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实验教学及学生创造性能力培养摘要：学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。化学实验是科学的启蒙、是科学的基础和灵魂，也是完善人才素质，特别是创造性思维素质的重要载体。依据美国心理学家马斯洛“自我实现的创造性”理论，重视和改进化学实验教学，可以更加有效地开发学生的创造性能力，从而使素质教育与学科教学有机地结合在一起。 关键词：实验教学；创造性 文章编号：1005－6629(2008)06－0015－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B 创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心理模型。美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，笔者认为中学化学实验教学创新主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创造能力。 创造性能力包括创新意识、创造性思维能力和创新技能三个方面。其中，创新意识是根本，创造性思维能力是基础，创新技能是手段。学生创造性思维能力的培养和提高是学校教育的最终目标。化学实验是科学的基础和灵魂，也是完善人才素质，特别是创造性思维素质的重要载体。充分利用这一载体，可以有效地开发学生的创造性能力，使素质教育与学科教学有机地结合在一起。 1增强实验的探索性，激发学生创新意识 浓厚的探索兴趣是一种巨大的学习动力，可驱使学生积极思考，观察和研究。化学实验教学中，把验证实验调整为探索性实验，让学生动手操作，探索实验全过程，观察实验现象，分析总结实验规律，通过增强实验的探索性，不仅仅让学生看到实验现象的“热闹”，更重要的是调动学生由一般性思维上升到创造性思维。在亲历实验过程、获取实验知识、掌握实验“门道”的过程中，激发学生创新意识与热情。在教学实践中，可依据“问题－实验－探索－拓展”的模式激发学生创新意识。 如在《盐类的水解》的实验教学中，可采用下列四步进行教学。 1.1 问题 （1）盐溶液均成中性吗？由学生通过实验得出结论。（2）检验溶液的酸碱性有哪些方法。由学生通过实验展示结论 1.2 实验 通过对上述两问题的分析讨论，选择实验方法让学生自行实验：取少量CH3C00Na、NH4Cl、NaCl的溶液于三支试管中，然后分别用pH试纸加以检验。 1.3 探索 汇报实验现象，得出实验事实，师生共同讨论、分析，探索出盐溶液表现出不同酸、碱性的原因及盐类水解的实质。 1.4 拓展 结合电离知识，请学生分析NaHSO4溶液呈酸性、NaHSO3溶液呈酸性、NaHCO3溶液呈碱性的不同原因。通过实验探索得出结论，并应用于新的实验实践，逐步训练学生创新思维形成。 2鼓励大胆联想与质疑，培养创造性思维能力 古人云：学起于思，思源于疑。联想和质疑，是探求知识、发现问题、解决问题的开始，是一种敢于创新的精神。因此，根据中学生对化学实验好奇、好问、探究欲强的特点，教师要“依据教材，不拘泥于教材”，鼓励学生大胆联想、大胆质疑与独创，对课本实验进行改进、设计和创新实验，有助于培养学生创造性思维能力。 例如在讲到NH3的实验室制备时，让学生思考：如果要收集一瓶NH3气体，课本中的装置有什么不足之处？如何进行改进？通过充分讨论、不断完善，得出下列装置。 还可进一步提问： （1）该收集装置还可以收集哪些气体？（2）考虑气体的进出方向及装置中试剂的盛放与否，该装置还有哪些用途？师生共同分析、归纳总结得出： （1）还可收集H2等比空气轻，且不与空气反应的气体。（2）该装置还可用于向上排空气集气、排水（液）集气、洗气、量气、储气、安全瓶等等。 这种深入挖掘实验内容，拓展学生思维，鼓励大胆联想与质疑的教学策略，极大地激发了学生创新思维的火花。同时教师要注意改变评价方式，多角度培养和爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探求精神和创新思维。在课堂上对于同一问题的不同思考，要让学生畅所欲言，达到解题方法的“优胜劣汰”。教师还要注意多表扬从不同角度思考同一问题的学生，鼓励他们积极地发现新的实验设计，殊途同归，通过问题的解决，可使学生认知能力由低级向高级发展，培养创造性思维能力。 3 创设开放性小实验，训练学生创新技能 创新技能是一种高素质的综合能力，是在运用已有知识和经验去解决新问题过程中产生的新颖观点、独特方法，并用之解决问题的一种高层次的综合能力。 设计开放性小实验是学生依据实验目的和要求，利用已有的知识储备，独立设计实验装置和操作方案的一种学习活动。首先，操作比较简单、实验成功率较高、安全性好、现象明显的演示实验也可由学生独立设计进行，象