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对大学英语自主学习模式探索及思索摘要： 本次的调查以90名高职专科学生为对象，通过对学生两个学期英语自主学习情况的调查、分析，证明英语自主学习模式在一定程度上对学习者外语学习自主性的提高产生了积极的影响，但同时也暴露出一些问题，值得进一步探讨与改进。 关键词： 大学英语 自主学习模式 调查 学习自主性 一、引言 随着改革开放的不断深入，我国与国际间的交往日益频繁，社会各界对大学生的英语水平提出了更高要求。如何培养能够适应社会发展、科技进步、经济全球化需要，有能力参与国际竞争并具有创新精神的人才是各高校广大教师必须面对的挑战。为了适应这一新的形式，教育部启动了“大学英语教学改革工程”，其中教材建设是教改的一个重要方面。作为大学英语教学改革的实践，我院于2007年7月引进了清华大学出版社出版发行的新教材《新时代交互英语》。该套教材包括《读写译》和《视听说》两个系列的书本教材及网上自主学习系统。 二、教学实践 考虑到我院是高职院校、学生英语基础普遍较差这一实际情况，我们在教学中主要选用了《预备级综合教程》和网上自主学习系统。由于我院是首次使用学生网上自主学习与课堂面授相结合的教学模式，学院领导和相关课题小组的成员专门对参与教学的全体学生进行了学前动员，向学生们仔细解释了教材的结构及优势，调动和激发了学生的积极性和学习兴趣，为此后的教学工作做了充分的准备。 在近一年的教学实践活动中，有经济管理系涉外会计专业的两个班共九十名学生参与了《新时代交互英语》的学习，综观整个教学过程，具有以下几个特点： 首先，《新时代交互英语》根据《大学英语教学大纲》（修订本）的精神编写，采用融合中外多种教学法之长的折中主义教学法，提倡学生自主学习，同时又主张充分发挥教师的主导作用，通过多种形式的课堂内外的实践，培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。 其次，该教材十分注重计算机学习和课堂教学的结合。课程原则上以课堂教学为主，但配合由机器控制的阅读速度训练、示范朗读、相关录像资料等计算机辅助功能，以弥补课堂教学的某些缺陷，体现了自主学习与学习过程管理相结合的特点。《新时代交互英语》的教学软件根据真正掌握外语实际应用能力的内在逻辑和学生的认知规律，对学习过程进行了严格的教学设计，要求学生认真完成每一个学习环节与步骤，并达到预定的教学目标的要求，否则系统将提出重新学习的指令或强制性地让学生重新完成作业。 最后，课程结构的整体设计体现了因材施教、因人而异的教学理念，充分考虑到学生个体语言学习的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容。其中语音识别、录音比较、阅读速度控制、高清晰度视频与音频的传送等技术在网络教学系统中被广泛采用，可以满足不同类型学生交互式、个性化、自主学习的需求，提高学生学习英语的主动性和积极性。 三、学习情况调查结果分析 为了及时掌握教学情况及学生的反馈意见，我们就《新时代交互英语》网上学习系统的情况进行了一次问卷调查和抽样考核，参与此次调查考核的对象是2007级涉外会计专业的学生，他们使用本套教材已有近一年的时间。调查内容涉及对网上自主学习系统的整体评价、对视听说各部分的学习效果评价、在进行网络自主学习中发现的问题及建议；而考核的内容则主要分为听力、阅读和口头表达三个部分。最后，问卷调查统计结果显示： （1）85%的学生喜欢多媒体与普通英语教学相结合的方式；9%的学生喜欢普通英语课堂；而选择完全运用多媒体进行英语教学的学生人数只占6%。 （2）92%的学生表示适应多媒体辅助英语教学模式；觉得不适应的学生仅占6%；2%的学生不确定。 （3）62%的学生认为多媒体辅助英语教学不如普通英语教学的课堂气氛活跃；10%的学生认为前者比后者的课堂气氛活跃；28%的学生认为两者差不多。 （4）89%的学生认为多媒体辅助英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣；觉得与普通英语课堂差不多的占8%；3%的学生感觉不如普通英语课堂兴趣高。 （5）75%的学生认为多媒体辅助英语教学使自己的自主学习能力提高了；认为没有改变的占18%；7%的学生认为自己的自主学习能力降低了。 （6）85%的学生认为多媒体辅助英语教学课堂让自己的学习注意力更集中；感觉与普通课堂差不多的占10%；5%的学生认为不如在普通课堂上的注意力集中。 通过对本次问卷调查结果的分析，我们感到网上自主学习系统与传统的单纯以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式相比有着不可比拟的优势。同时，从抽样考核的成绩来看，除阅读理解成绩无明显变化外，绝大多数学生在听力和口头表达能力方面都有明显的提高。有的学生在平时的口语训练课程中不仅提高了口语能力，还培养了敢于展示自我的胆量和勇气。 四、结论