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对非英语专业学生听力教学中存在问题分析及对策摘 要： 公共外语中的听力教学变得越来越重要，可是学生们普遍学习兴趣不高，听力水平还需进一步提高。本文就高职高专院校中的公外学生听力教学中存在的问题提出了一些建议。 关键词： 非英语专业学生 听力教学 存在问题 教学对策 英语教学强调四方面的内容，“听，说，读，写”，把“听”放在了首位，可见听力在英语教学中的作用。可是现在的大学生尤其是公外的学生对听力不够重视，他们把大部分精力放在阅读上，这就造成了“哑巴英语”、“聋子英语”。为了改变这一现象，国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。 一、目前大学英语听力教学中存在的一些问题 1.学生对听力课兴趣不高 尽管教学改革已经近十年，但无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生普遍忽视听力课。由于很多学生在初高中期间不注重发音，在一定程度上形成了听力障碍。由于听不懂，久而久之，很多学生把听力课当成了休息课，但是为了修学分仍得勉强上课，学习兴趣普遍不高。拿我所教的计算机系网络工程专业为例，他们普遍反映上高中时候没上过听力课，因为他们是职高的学生，高考没有听力，所以他们上大学后对听力课非常不适应，根本听不懂，上课也提不起兴趣来。 2.教材的局限性 公外的学生分为很多专业，不同专业学生的听力水平不同，有的学生高考英语考了120多分，而有的学生英语只考了20多分，不同专业的生源不同，这就造成了学生的英语基础参差不齐。但是整个学院都使用同样的听力材料，学生势必会出现厌倦的心理，英语基础差的觉得听力很难，英语基础好的觉得听力太简单了。例如我院所使用的教材，新视野大学英语听说教程是为了学生过B级打下基础，里面的听力内容很简单，例如，Are you happy to be a housewife?A.Its easy.B.No，I dont.C.Yes，I am.D.I am anurse.这样的听力题会让听力好的学生失去兴趣，因为太简单，慢慢地，他们就不愿意上甚至不上听力课。 3.听力课时设置得太少 虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室、多媒体等先进的工具，但在安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。突破听力障碍本身就不是一朝一夕的事情，需要每天坚持不懈地努力。 二、提高听力的几点小建议 1.教学方法的改变 在传统的英语听力教学中，老师先放录音，然后是订正答案，最后再听一遍巩固刚才所听的内容，学生感觉听力课的老师就像是放磁带的老师。其实“听”是一种语言技能，但听力理解水平的提高仅靠“听”是不够的。听力理解不仅涉及到语音、词汇、语法知识，还需要掌握一定的听力技巧，并且还涉及到文化背景知识及对话语蕴含的理解等。作为一名英语教学工作者，我们必须摆脱上听力课就是放录音的传统观念，不断地进行探索，丰富自己的教学经验，才能达到良好效果。教师可以丰富听力课教学内容，在上课之前可以进行一下导入，调动学生上听力之前的沉闷气氛。例如我在上听力之前就让学生以宿舍为单位演一个英文版话剧，调动了学生的兴趣。在听的过程之中，如果遇到外国文化背景知识，或是小故事之类的，让学生们自由讨论，老师再进行补充，最后再让学生们听一遍加深印象，这样就能达到良好效果。对不同学生给予教学方法不一样，例如我院的经济系的学生听力水平很高，他们中的大部分人想过大学英语四、六级考试，这时我就找一些四、六级的模拟或是真题让他们听，并且让他们把所听的真题大声地读出来，直至背诵下来为止，因为我们知道听力完全靠单独地听，效果不明显，这样一学期下来学生的听力水平提高了，很多学生的四、六级听力拿了很高的分值。但是艺术专业学生的听力水平很差，我就选择一些他们感兴趣的又比较简单的听力材料，收到了良好的教学效果。 2.在听力中加强情感教学 积极的情感能促进学生听力的提高，相反，消极的情感会影响听力能力的发挥。所以教师在听力课堂中要充分利用好对学生有利的情感，提高英语听力教学的质量和学生听力能力。非英语专业的大学生，英语基础较差，对英语的学习也不太感兴趣。在只重读写的传统教学模式下，学生的听力也相对较差。那么久而久之学生会产生消极、缺乏自信、紧张焦虑的不良情绪。因此课堂上教师要设身处地为学生着想，多站在学生的立场上来思考问题。教师要善于发现学生的优点，多多表扬学生、鼓励学生，少用批评的口气，让学生树立信心，使学生积极地参与听力课堂。在英语听力课上，教师所提的问题要把握好难度，要符合听力材料，还要符合学生的理解能