对高中数学新教材教学几点认识.docVIP

对高中数学新教材教学几点认识新高中教材对教学内容进行了重点改革,对教育观念的更新是有力的推动,在此我从以下四方面谈谈自己对高中数学教学的几点认识。 一、注重知识形成过程的教学,使学生学习的知识产生广泛的迁移 应试教育的弊端之一是缩短了新授课中知识形成过程的教学,使学生很难实现数学的有意义学习,只能对数学的基本概念如定义、公式法则机械记忆。而机械记忆的知识是很难产生广泛的迁移的,缺乏迁移的知识是无法转变成能力的。知识形成过程的新授课教学,应是培养一般思维和数学特殊思维方法的重要时机。因为在新知识学习过程中,我们只有运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用,才能建立起新旧知识间非人为的实质性联系,如果压缩知识形成过程,那么其被压缩的往往就是学生既可学习思维方法,又可领会数学思想和方法的过程,学生将错过或失去思维发展和能力提高的机遇。如在反函数的定义教学中,求函数的反函数,要强调原函数,紧紧抓住这一关键引出反函数的定义和反函数的步骤,这样学生不仅能深刻理解反函数定义的实质,而且能准确地求反函数。再如教师讲等差、等比数列通项、前项和公式的推导过程时千万不要因怕费时间,而轻而易举给出公式,因为这对学生思维能力的培养是不利的。在实际教学中我这样做等差数列前n项和公式推导,我先举两例:“求1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?”“1+2+…+99+100=?”学生得到启发,找到规律,进而形成等差数列前项和公式的推导方法“倒项相加法”。这样做不仅能帮助学生牢固掌握所学公式,更重要的是能使学生体会出用自己所学旧知识获取新知识的过程,使他们获得成功的喜悦,增强学习主动性,使他们的思维能力在知识形成过程中不断发展。 二、适当采用讨论式课堂教学方式 什么是“讨论式课堂”?在教师的主导下,师生围绕一个主题(即本节课的课题,通常由一个或一组尝试性问题体现出来)开展课堂讨论,可以个人准备、自由发言,也可以分组讨论、准备、派代表发言,还可以分配指定人“主讲”,大家进行评论质疑。在这样的课堂上,教师着重挖掘数学自身的规律,用于启迪学生的思维,挖掘数学美的因素(对称、统一、奇巧、新颖、意外、平凡中之不凡),使数学富于情趣、富于激励性;师生共同参与,安排好每项教学措施、每个教学环节,都是给学生创设一种情境,提供一个动脑、动手、动口的机会,让他们在简化的、理想的(顺乎自然又有必要的波折歧路)形式下,亲历知识的生长过程(像历史在戏剧中的重演)。在这个意义下,课本是剧本,学生是演员,教师是导演(一改过去教师讲、学生听的颠倒局面)。在这样的课堂上,洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛,有不同见解的争论质疑,多端信息的传输反馈,学生能吸取知识,交流见解,提高能力,增长才干。 在教师主导下的讨论式课堂,有点像历史在戏剧中的重演,但是有着重大的区别,而其最根本的区别在于:它不能排练。教师通过备课、教学设计,做准备是可以的,但是真枪实弹的学习研究过程是无法(也无必要)进行排练的。传统的“老师讲―学生听”的教学方式是由封闭的简单机械系统加以控制的。教师提前制定好课时计划,大体上按课本上的知识系统,逐点讲授,每个部分、每个教学环节用多少分钟都安排好了,当教师讲完最后一句话,打钟下课,一节堪称楷模的好课也诞生了。然而这种“老师当演员,学生做观众”的教学给学生带来的究竟是什么,这是众所周知的。因此,我们提倡合作学习与讨论式的课堂教学模式。 讨论式课堂是几十个学习的小主人对所讨论的问题随时作出反应。大家虽然有共同的目标,遵从一定的规律,但由于个人的基础知识、思维方式的不同,思路会有差异,提问和回答也会呈现某种“无规”。因此,教师无法按提前准备的办法一成不变地来指导这种讨论,而必须随机应变,对讨论进行临场控制,对讨论中出现的各种情况,进行恰当的、必要的引导、建议,以保证教学目标的实现(有时往往需要对教学目标作出适当调整)。 三、授课时间不能太短 新教材中去掉了老教材中的部分知识板块,调整了部分知识结构,新增了很多知识内容。与老教材相比,新教材 增添了许多新的内容,这向教师提出了两个问题:如何在课堂上改变传统的教学模式,实施研究性学习的思想;如何在三年中讲完比老教材多得多的知识内容。 目前出现了两种现象:一是为了实施研究性学习,摒弃传统的“满堂灌”教学模式,有的教师把传授知识的时间缩得越来越短,把大量的时间交给学生去讨论和自学,甚至有的学校明确限制授课时间,提出课堂授课的时间不得超过10分钟。这实际上是一种认识误区。综观中国教育的历史,我们应当从中吸取教训,不能从一个极端走向另一个极端。在当前的教育改革进程中,我们必须保持清醒的头脑,采取实事求是的态度,针对学生的实际和学科的特点,对同一学科的不同内容规定不同的教学时间,不能一概而