将学生培养成为“积极主动听者”.doc

将学生培养成为“积极主动听者”一、提出问题 听力是外语学习的核心课程，它在外语教学中占有极其重要的地位。新的英语课程标准把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。我校大多数学生英语基础比较好，自身要求高，不仅期盼高考得高分，而且希望能享受英语学习中语言美的乐趣。而目前枯燥的英语听力训练方式和单一的听力训练材料让不少志存高远的学生渐渐失去对英语听力训练的兴趣，也阻碍了学生英语听力水平的提高。 因此，内容丰富的，循序渐进的，适合高中学生三年听力训练的语音材料是进行学生听力训练的基本保障；用一套“以学生为中心”的科学听力训练方法来提高学生听力理解能力是十分必要的。这种听力材料和训练方式不仅服务于高考听力考试，而且应高于考试，达到使英语真正为真实情境所服务、所运用的目的。 二、分析问题 影响学生英语听力水平提高的因素很多，如学习动机、情感态度、学习策略、文化背景等，纯粹的听力训练不能从根本上解决学生的听力问题，只有弄清楚影响学生听力水平提高的因素，才能对症下药。 因此，我设计了有关英语听力训练的五个问题，从被调查的120位分别来自三个年级的高中学生反馈中发现：就学生听力的出发点来看，70%左右的学生选择“应付考试”和“提高英语水平”；就听力材料而言，74%的学生喜欢故事类题材，只有12%的学生喜欢科普类的题材；就视听教学的评价，46%的学生认为有一定的帮助；就自身听力薄弱的原因，86%的学生选择了“词汇障碍”，还有44%的学生觉得“缺乏文化背景支持”；就何种听力训练方式有效而言，34%的学生认同老师课堂上播放和课后布置的作业比较有效，44%的学生喜欢BBC和VOA、原版名著等英语材料和英语节目。 Gillian Brown在他的著作Listening to Spoken English（Applied Linguistics and Language Study）中明确指出：若语言信息的输入本身是个低效加工的过程，外语听力中的不确定性则更大。我们需要帮助学生增强处理加工语音信号的能力，使之能够正确运用上下文的信息，结合适当推测，然后建立合理的理解。也许我们能够做的最重要的就是帮助学生建立一种敢于发问的自信心。当听力中遇到一些难以理解的信息时，能够像本族语者那样做到自信地提出疑问。我们的目标就是造就这样积极主动的听者。 由此不难看出，英语听力水平决定着语言学习的程度，听力水平的提高和听者的自信心关系极大。所以，英语教师在遵循“聆听先行”之时，首先要帮助学生建立自信心和掌握学习策略，成为“积极主动的听者”。 三、解决问题 （一）激发学生愿听爱听英语的激情，树立做好英语听力的信心。 1.精心选择英语听力训练材料。 听力材料的选择应从语言运用的特点出发，从学生学习的需求出发，培养学生的自信心和提高学习兴趣。教师首先应力求让学生多接触真实的语境材料，丰富教学内容，如适时地观看外国影视，听英语新闻报道（BBC和VOA），播放经典英文歌曲等。这样一方面可以打破听力教学中单一、沉闷的气氛，丰富教学形式，另一方面可以为学生提供丰富的学习素材，调动并发挥他们外语学习的潜能。在必要时，教师应对所教学生进行分类，因材施教，让不同层次和不同学习能力的学生都有新鲜感，都有成就感。 2.精心设计英语听力教学环节。 为了培养学生英语听力技能，实现听力技能的提高，教师在听力教学过程中要精心设计好每一个环节。首先，在听力训练中不能忽视“导入”环节，这是激起学生好奇心的好时机，一个好的开头意味着成功的一半；其次，在“延展”环节中，可使用选择、排序、判断和讨论等方式，加深学生对所听话题的理解和思考；最后，在学生了解本话题的主要内容的基础上，适当提出有一定难度的问题，让一部分善于思考的学生有展现自己的空间。这样的话，不同层次的学生都能有所思、有所学，同时避免在听力训练中容易产生的注意力难以集中的现象。 3.精心准备相关的文化背景知识。 文化导入可以激发学生对听力教学产生兴趣，使学生更好地融入教学过程。外国人的生活习惯、价值观、思维方式同中国人有很大差异，如果不了解这些差异，就会影响学生的语言应用能力。在教授听力课的时候，最好先做一些相关背景知识介绍或利用一些直观的图片影像，帮助学生构建起相关背景知识框架。学生平时应通过多阅读，多听有声材料（如VOA或BBC），多看一些CNN类的节目来拓宽知识面。如果不懂对方的文化，不懂用西方思维方式理解英语语言，学生就只能从听觉器官接收来的语言信息中迅速“寻找”材料的中心思想，猜测说话者的意图。如果他们理解不了材料隐含的文化知识，就有可能导致判断失误，影响听力效果。 （二）注意英语基础听力技能的训练，培养学生良好的英语听力习惯。 1