小学数学课堂教学创新理念.docVIP

小学数学课堂教学创新理念数学课程改革经历了一场热热闹闹的实践后，很多教师开始了冷静的反思，总感觉现在的数学课好像变味了，形式的东西多了，本质的东西少了，生活味浓了数学味淡了，操作多了思考少了，合作学习多了独立学习少了，学生自主学习多了教师有效引导少了。热闹的课堂下，教学效益不高的现象普遍存在。不少教师在一节公开课教学后，却同样要花费一节甚至是几节课的时间去补习。长期下去，数学课堂教学质量令人担忧。 新课标的试行，带来了教师课堂教学理念的更新，这是毋庸置疑的。然而，优秀的数学教学传统不能一下子统统抛开，而是应该与新课标理念有机结合，和谐渗透，才能确保课堂教学的实效。 １追求生成的精彩，不能忽视预设的重要，否则课堂就会流于随意 数学课堂是一个动态生成的过程，课堂上会出现很多不确定因素，需要教师发挥教学智慧，灵活应变，所以很多教师认为现在的课堂变数太大了，备课似乎成了摆设，备课越简单越好，这样课堂上才可以尽情发挥。预设要为生成留白，这话不错，但并不是说课前不要预设，而是说课前不要预设得太细、太碎，甚至把学生的回答和问题都写下来，以至于限制学生思维的发展。但是，一节课的重点和难点部分一定要精心预设，包括教师对问题的设计和引导，学生有可能出现的问题，教师对这些问题的处理方案等等，否则课堂上遇到了有价值的生成性问题，教师或者尴尬，或者是脚踏西瓜皮――滑到哪里算哪里，又怎么能彰显我们的教学智慧呢？苏霍姆林斯基曾说，用一生来精心预设一节课，这是对学生和事业负责的最好体现。 如教学角的度量，量角器的用法是重点和难点，在课前我们就要充分预设，要把学生量角时有可能出现的情况尽可能多地考虑到。有位教师教学这一课时，一位学生提出了一种量法：角的顶点对齐量角器的中心，角的两条边没有和量角器的零度刻度线对齐，这时也能量出角的度数。由于教师没有充分预设，出现这种情况时，就支支吾吾无法判别，甚至认为是错的。其实，这种量法虽然比较复杂、不简便，但却能帮助学生从另一个角度来理解量角的算理，书后面习题中就出现了类似的判断。如果课前我们对此问题进行了充分的预设，课堂上就会出现精彩的讨论和有效的引导。相反，离开充分的预设，不但会错过生成的契机，甚至会造成教学的失误，事实上就有教师把书后的此项判断说明是错的。 ２追求活动的热闹，不能忽视思维的重要，否则课堂就会显得浮躁 数学教学的根在哪里？毋庸置疑是在内在的思维活动。数学活动不是一般意义上的活动，他是指观察、猜测、验证、推理与交流等思维活动，是学生经历数学化过程的活动。在数学教学中，要通过活动达到数学化的目的，在学生感受、体验的基础上，引导他们获得数学知识、数学思想方法。同时，在数学活动中，教师应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动形式的热闹，应在启发学生展开数学思维上做文章。现在的数学课堂表面上看是热闹了许多，学生一会儿操作一会儿讨论忙个不停，很少有学生独立思考、内化建构的时间，久而久之，我们的学生在课堂上就根本坐不住了。 细细考察数学课堂中的一些操作实践活动，有很多是可有可无的，除了能使课堂热闹一阵，没有多少思维训练的价值。如圆锥体积计算的教学，很多教师在课堂上拿出课前准备好的圆柱和圆锥形容器，先告诉学生它们是等底等高的，再进行实验演示，甚至还要用多媒体课件再验证一下，然后让学生分组实验。课堂热闹起来了，学生一个个开始倒水，倒来倒去，成功了感到高兴，不成功就继续倒，直到教师喊“停”为止。这里，实验工具和实验方法是教师告诉学生的，学生既没有经历数学实验的探索过程，也很难形成对待科学实验的严谨态度，更谈不上培养学生的创新思维和操作技能，在今后遇到类似问题时仍然束手无策。下课时就有一些爱思考的学生提出了质疑：为什么要比较等底等高的圆柱和圆锥，圆柱和圆锥不是等底等高，能否进行实验对比？不用圆柱体体积方面的知识，能否通过实验测量出圆锥体积公式？这些问题才是真正有价值的。遗憾的是：教师统一指挥下的热闹的操作过程，学生的思维活动被忽视了。 数学是思维的体操，数学课堂就应该是学生充分暴露思维过程、进行思维碰撞的平台，只有让学生真正经历数学实验的过程，使学生在充满探索和挑战的活动中，才能提高操作技能，提升思维水平。 ３追求形式的新颖，不能忽视教学的实效性，否则课堂就会变得庸俗 情境创设、合作交流、自主探究……应该说这些形式是深受师生喜欢的。可目前的数学课堂，存在着很多操作上的误区，形式是变新了，但多了花拳绣腿，少了理性规范，忽视了教学的实效性。举例来说，教学中创设有效的数学情境确实能激发学生的学习兴趣，但要注意把握“度”，如果为情境而情境，情境创设用得过了头，结果就会连课堂教学任务都完不成。教学认识小数时，有位教师让学生收集了大量的生活中的小数例子，结果交流各种小