小学生“口语交际”能力培养.docVIP

小学生“口语交际”能力培养口语即是口头语言，是与书面语言相对的。口语交际是教师教学活动、学生学习和人们日常生活中经常使用的交际工具。随着社会的进步和发展，人们对口语表达的质量要求就更高了。口语作为一种有声语言，作为语义的载体，广泛、深入地被人们直接使用，这样口语交际也就呈现出一种独有的特点――直接性和活跃性。我们经常听到一言既出驷马难追、绘声绘色、一言难尽、滔滔不绝、出口成章、口若悬河等词语，它们是思维直接反应的结果，而思维则需依附语言把这些内容表达出来。 在语文教学中，“语”即是口头语言，而“文”则是书面文字。语文是重要的交际工具，它是工具性和人文的统一。在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》上以立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础；而在《全日制九年义务教育语文课程标准》上明确要求语文课程应致力于语文素养的形成与发展，从方方面面培养学生进行听、说、读、写的能力，在口语交际教学上要求培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 那么，在小学阶段的语文课程学习中，我们应如何培养学生的口语交际能力呢？ (1)校园里、课堂上营造口语交际氛围。在校园内营造语言文字的口语交际氛围。普通话是我国推广使用的国家通用语言，它“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范”。普通话同我国的国歌、国旗一样，是我国的标志和象征，它可以增强民族的凝聚力。通过在校园内使用规范的普通话进行口语交际，让学生充分体会语言文字的丰富性和多样性，让学生在获得审美、愉悦的基础上不断丰富校园文化及提高人文素养，提高学生的审美感受。 在课堂上，教师可以结合实际采用多种形式引导并鼓励学生大胆地进行口语交际的活动，大胆地发言。如少数民族的节日（彝族的七月火把节、回族的开斋节等）、民间游戏（放风筝、斗鸡、猜灯谜等）、自然风光（青山的风光、水塘森林公园的风光等）、田间劳动（插秧、锄草、翻地、种玉米等）。可以通过情境创设的方法来培养学生口语交际的能力。如语言描述，教师应用富有感染力的语言为学生创设画面，做到言之有物、言之有序、言之有情，像配乐描述或讲故事等；老师也可向学生提供与话题相关的图片、音像、实物，利用他们作为媒介，为学生提供说话的对象；学生直接呈现或再现学校、家庭、社会中的一些现象，并作表述；创设一些虚拟的生活情境，引发对交际需要的思考等。 （2）重视“听”、“说”训练。口语表达，分开来说也就是“听”和“说”，“听”就是善于倾听。有一句话是“聪明的人有长的耳朵短的舌头”，这也充分说明了倾听是非常重要的，它既是对说话者的尊重，也是个人素质的一种体现。“说”就是要求说话人要言之有物，说得有条有理，不要像王大妈的裹脚布，这就要求学生在平时的学习中善于积累。但二者并不是独立存在的，而是相互影响、相互促进，“听”者和“说”者都必须学会察言观色，综合其表情、动作、感情等进行交流，并得体、准确、自如表达自己的思想感情。 （3）以自主、合作、探究的学习方式为主。学生是学习和发展的主体。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，并发展学生独特的个性，在自主、合作、探究的学习方式中，充分展现自己的个人魅力，相信自己，团结合作，勇于创新；在这个过程中逐步培养自己的口语交际能力，并根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 （4）教师的榜样示范作用。字典中榜样的意思是值得学习的好人或好事。在我们日常对学生的教育中，常常以伟人的先进思想、良好品德和模范行为作为榜样，影响学生的思想、情感和行为，以达到教育要求，这就是榜样教育法。如以茅以升、华罗庚小时候认真学习的事迹为榜样教育学生要勤奋学习；以小华盛顿勇于认错的行为为榜样教育学生要诚实……同样对学生来说，教师具有无可怀疑的威信，是一切美好的化身和可以模仿的榜样，而这个榜样又是最直接和接近的，所以教师在教育教学的过程中标准的口语表达对学生也产生着潜移默化的作用。 语言是文化的载体，是悠久历史传承下来的一笔不朽的宝藏；而口语交际是人和人之间，和社会之间沟通的一道桥梁，更是我们进行素质教育工作的重要内容。以上观点是对口语交际的泛泛之谈而已，如何有效提高学生的口语交际水平，则有待教育战线同仁们的共同努力和归纳总结。 1