尝试《小组合作探究式学习》有感.docVIP

尝试《小组合作探究式学习》有感[摘要]小组互助合作、探究的学习模式倡导在教学过程中学生是主体,学生的主体地位是通过学生的主观能动性,在实践活动中得到体现。这种教学模式强调教学中要尊重学生的想法,重视学生的参与度,在学生的参与活动中发挥和培养学生的主动性、独立性和创造性。在课堂上应该把时间和机会尽可能的留给学生,让学生真正成为学习的主体。 [关键词]互助合作　探究学习　思维培养　双语教学　学生主体地位 一、教学中的困惑 新学期的开始,我们的各项工作已经全面展开,在本学期我开始尝试新的教学方法一小组的互助学习。在平时教学工作中,虽然老师讲的比较多,但是学生的成绩并不是很理想,学生能够真正理解的知识并不多。自己虽然工作时间短,经验不丰富,但是我想这些理由都不应该成为学生成绩差的原因,我看着学生在课堂上茫然的表情,心里在暗暗的想学生的学习动力在哪里?有时看着学生在“机械的”完成作业时,我在沉思学生是在自己思考如何学习吗?学生是在快乐的学习吗?很多很多的为什么在围着我打转……静下心来,认真的思考,我越来越感觉到学生学习的疲惫状态,我也逐渐的找到学生疲惫的一些原因,那就是学生在被动的学习,很多问题没有办法发表自己的观点,学生自己没有办法去尝试自己的想法,学生自己只能一味的跟着别人走,也就是按着别人的想法去做,一切都是在重复别人的经验,使用别人的方法,而不是学生的独立思考、不是学生的主动参与,因此就使学生学习的积极性大大降低。 二、一次心得交流的启示 自己发现了问题,可是找不到合适的解决方法。教研活动中,学校的一位外出学习的老师――伍子英老师,在谈自己的学习心得时,提出小组互助探究式学习的教学模式深深地启发了我,自己也在琢磨这种“新型”教学模式的细节。 我经过几天的思考和计划以后,开始在教学活动中尝试自己的计划。首先是分组,采取五人为+d、组,在这五人中至少有一名学生学习成绩是比较优异的,喜欢思考问题而又善于语言表达,这样的学生能够带领小组进行讨论问题,形成互动,就让这名同学作为组长。其次采取一定的监管措施,规定:小组内的主要“事务”由组长负责,根据题目的难易程度由不同学习水平的学生发言讲解,绝对不允许所有问题只有学习程度好的同学讲解。这样做的目的就是能够让每一位同学都能去尝试说出自己的思考过程,对一些问题可以运用自己的思想去解决。 三、探究、互助、合作、思维方式的培养 在小组探究、互助合作中,每一位同学都可以讲述自己的思考方法,表明自己的观点,然后同学之间互相交流,分析辩解自己的观点,有什么优点,又有什么不足之处,这样同学之间可以取长补短、互相促进。 这样的教学过程中更有利于学生能力的培养:第一有利于发散性思维的培养,学生探究合作学习需要老师提供更有效的设问。向学生提出一些有多种可能答案,而且不是仅有唯一正确答案的问题,在学生提出自己的各种设想、答案或者是解决问题的办法时,在场的各位暂时不要评价,以免引起打乱思路,这样有利于培养发散性思维。 第二有利于语言表达能力的培养,学生在合作探究活动中针对一个共同的问题,全体参与者畅所欲言,各抒己见,既有相互启发,又有相互纠正,使问题在辩解中得到明确,使学生的思路打开,语言表达更具有逻辑性。对于问题,是在集思广益下解决的,因此答案或者解决办法更臻于完善。 第三有利于学生培养学生的创造想象能力,对于学习过程中的一些问题,可以先给他们提供一定的情景,让学生根据自己的理解、想象去猜想,学生能够提出护着写出一些可能产生的一种或多种结果。让学生在情境中发挥自己的想象力和逻辑推理能力,从而提高自己。 这样的教学模式使学生真正的得到锻炼,以此达到共同进步。在不断的交流中还可以培养学生的合作精神和提高语言的表达能力,在相互的学习中可以使学生的思维更加活跃、开阔。 四、在双语学生中的教学 合作探究的教学模式,对于民族学生来说存在的困难比较多。首先,语言关。刚刚进入初一年级的民语学生,基本一句汉语都不会说,经过一年的学习,虽然基本的生活用语、交流勉强可以,但是对于汉语意思的理解存在的困难还是很大。其次,对汉语语言的理解。虽然物理的学习离不开生活,但是,对于生活中的物理现象必须能够用正确物理用语进行表达,这对于民语学生难度就相当大了。因为汉语和少数民族自己的语言在含义和表述方式有很多不一样,所以在教学中的一些物理现象,不能仅靠汉语进行讲解。在讲解过程中必须加上一些肢体语言,进行动作模仿,通过这些动作进行帮助理解,帮助学习,让民语去体会。 五、在尝试中前进 合作探究的学习方式,对于我来说是一种新型的,是在不断地探索中成长,在这个尝试的过程我看到了学生的进步,感受到了学生能够展示自我时的那种愉悦和思维的开阔。在学生进步的同时我也发