层次分类理论及高等学校体育教学_0.docVIP

层次分类理论及高等学校体育教学摘要：如何更好地提高课堂效率，吸引学生、引导学生积极参与课堂学习和课后锻炼，首要是解决学生的思想认识问题。解决这一问题时，我们必须让学生明白学习运动技术并不难，而且其中有很多乐趣。层次分类理论从学生的实际出发，很好地解决了许多对体育有困惑感的学生的思想问题，使他们学到了自己想要学的东西，树立了他们对未来生活的信心。 关键词：层次分类理论 课堂效率 信心 一、问题提出 随着教育体制的深入改革，高等教育在其各个领域中得以迅猛发展，诸多专家、学者都在探求各自领域中最为科学的教学方法，诸如课程的设置、课堂本位主客关系以及学习方法分类与学习效果的相关性等等。其目的都是为了更高效率地发展我国的高等教育，赶超世界先进水平。因此，教育必须优先发展。 高等学校的教学是对各项教学改革进行检验的重要途径。作为高等教育的一个有机组成部分――高校体育，肩负着提高学生体质、培养意志品质及道德品行、进行智力开发等教育任务。如何完成好这一任务，不少专家做了很多调查研究，提出了很多科学性的建议，并形成了系统性的理论，在实践中也得到检验。但仔细研究这些系统理论，发现其重点多放在课程设置、教师教学方法改革等方面，而对受教育者――学生的学习过程研究较少。我们所有的改革都以学生为中心，学生应在所有的改革中获得益处，因此，我们必须去分析学生的各种特征，根据不同的学生群体，安排不同的教学内容，制定相应的教学计划，选择合适的教学方法，才能使受教育者获得知识积累、身体锻炼和思想意志训练。 目前，高校体育教师在授课过程中常常遇到这样的情况：在同一个选项班级或俱乐部里，学生技术水平、身体素质、接受能力等方面个体差异特别大。教师在面对这样一个群体时感到非常棘手，无法制定与群体相适应的教学计划，因此，就失去了体育教学所应有的教育意义。根据这一普遍现象，本文运用层次分类原理谈谈高校体育教学的新思想。 二、体育课程教学层次分类的含义 层次分类亦即根据学生身体素质状况、运动技能水平、智力水平，将学生分成不同范围的群体。在具体的施教过程中，设计相应的学习目标，完成不同的教学任务。 不同层次范围的学生对自己的学习期望都有不同的取向，如果用硬性的某一标准评价和衡量所有学生学习结果，会出现极度偏差，这将导致优生骄傲自满，而差生意志消沉，有悖于体育教学的宗旨。如果对学生进行层次分类，那么，教师可以更好地、有计划地实施组织教学，使学生得到正确定位，在相适应的层次中学到自己力所能及的技术、技能，促进身体素质发展，提高学习的兴趣和积极性，树立对生活、学习和今后工作的信心。 三、层次分类的方法 现行的大学公共体育课的授课形式以俱乐部和选项课为主流。选择相同俱乐部和选项课的学生，他们的运动水平肯定参差不齐，有高水平的，也有相当部分是初学者，但他们都对自己的选项很热爱。如果水平不一样的学生编在同一个班级里，会给教师统一授课带来相当大的难度，教师很难上好课，学生也很难达到自己所期望的效果。因此，我们运用层次理论将同一俱乐部或选项课分成：初级班、中级班、提高班，制定出各种班级的教学内容、教学任务、考核内容、评分细则等，供学生选择，学生根据自己的运动技术水平，选择相应的班级。从意义学习的观点看，学习者具有与分类层次相适应的知识基础和技术基础，就会积极主动地将新知识、新技术与自身的旧知识、旧技术加以联系，发生相互作用，使旧知识和旧技术得到改善，掌握新知识和新技术，也就必然产生强烈的学习欲望。相反，如果层次过高，与受学者的旧知识、旧技术基础层次不相适应，虽然教学内容具有相当强的逻辑意义，却无法与学习者形成合理的认知关系，学习者终究会失去学习的兴趣，同时会失去信心，怀疑自身的学习能力。 布鲁纳的认知―结构学习论也认为：学习任何一门学科的最终目的都是构建学生良好的认识结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为高校体育教学，首先应分析学生的内在条件，明确构建学生的认知结构的主要因素，才能采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，同时，学生的内部动机是维持学生的基本动力，这种动机包括好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。这三种动机都具有自我奖励的作用，因而其效应是持久的。按层次分类理论使学生在与之相应的层次班级中学习，有利于培养学生内在动力，从而建立学生良好的认知结构。 四、层次分类与学习效果的内在联系 体育教学的目的是增强学生的体质，发展身体素质，传授锻炼身体的知识、技术和技能，培养道德意志品质。显然，这一切目的的实现与教师的教学水平、教学能力是密不可分的，但最终还是要学生自发地、主动地从内心里去接受教师的教学内容，而不是为了考试过关