巧用事例培养学生创造性思维能力.doc

巧用事例培养学生创造性思维能力建设创新型社会，依赖于人的创造力。人的创造力的大小强弱受多方面因素影响，其中创造性思维能力是影响创造能力的核心因素。如何培养学生的创造性思维能力是一个富有挑战性的课题。 一、用事例培养中学生的创造性思维能力的必要性和可行性 现在农村初中学生数量大、基础参差不齐，加上环境、文化、传统观念等因素的影响，学生思维呈现多样性。 运用事例解决农村中学生各种思维问题，具有以下几点优势：(1)事例可以不受知识体系的约束而给学生提供独立思考的契机。汕头大学教授王伟廉认为：对于创造来说，人的思维还必须具有独立性，或叫独立思考，也就是不迷信权威、不唯上不唯书，只唯事实。(2)事例有利于培养学生综合运用多种思维能力。特别是可以让学生从多角度进行思考，有利发散思维的培养。(3)运用事例时教师可以灵活运用多种教学方法，有利于最大限度地吸引学生的注意力。(4)运用恰当的事例能够调动更多学生的学习积极性，也有利于避免及矫正学生的怪异和偏激思维。 湖南师大版思想品德课本提供了丰富的事例，现行教材有许多可以培养创造性思维的事例。诸如：“可怕的冰点”、“哲学家与渔夫的故事”、“国王的邻居是个钉子户”、“蜗牛满了吗”等，这些事例涉及道德、法律、心理、生命与健康等，有很强的教育意义。初中学生已具有初步思考能力，用事例培养学生创造性思维能力具备必要性和可行性。 二、对创造性思维与其他思维能力之间关系的认识 创造性思维与创新思维存在一定的一致性。创造性思维与其他思维的关系存在着不同的观点。美国吉尔福等心理学家认为，创造性思维就是或者主要是发散思维，并且同直觉思维有关。但是更多心理学家认为它是多种思维的综合表现，包括发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维的结合，也包括理论思维和创造想象。也有人认为在诸多思维的协调发展中，发散思维是主要成分。前述的观点共同肯定发散思维是创造性思维的重要成分。 可以这样认为：各种思维在培养和运用上是相互联系、相互渗透的。如创新性思维在性质上强调创新并产生新的东西，而发散思维则更侧重多向性和多角度，故培养创造性思维又要依赖于发散性思维。但是，缺少辐合思维和分析思维的，又无法对各种设想进行科学取舍、归纳。因此，培养创造性思维是以发散思维为基础的多种思维的有机综合运用。 三、用事例培养农村中学生的创造性思维能力的实践 1　培养发散思维为主，注意与辐合思维协调。 现以寓言事例说明启发、引导学生从不同角度、不同方面对同一问题进行思考，使学生形成自己的独特见解。笔者运用质疑法和讨论法让学生讨论“点石成金”的故事，学生们结合事例发表不同观点：有的学生认为得百两黄金也好，甲穷的原因是坐吃山空，如以百金为本，或经商或生产，甲不会穷了；有的学生认为点金术是仙家绝术，难以驾驭，仙术不得，不如得百金解决当前困难。通过对这一故事的讨论，一方面激发调动了学生的学习积极性，另一方面使学生能够从不同方面进行积极独立的思考，大胆提出自己的观点，不唯教材是从，从而提高发散思维能力和独立思考能力。在学生讨论发表观点后再引导学生思考问题的解决方案并针对各种方案进行分析，学生得出结论：求得点金术最好，但风险最大；得百金又勤劳致富，人辛苦但稳妥些。得百金而坐吃山空不好；仙术百金均不得最差。这样，学生的辐合思维能力也得到了培养。 培养学生的辐合思维能力就是培养学生的分析、归纳能力，结合实际和一定的条件对运用发散思维得出的多种假设选择一种或几种最佳方案。现以法律事例说明如何培养辐合思维能力，笔者在讲授新课“财产的继承权”时运用层递提问教学法，以龚桥诉外婆案培养学生的发散思维与辐合思维协调能力。首先，笔者提出各种问题。让学生列清案例当事人的关系及其位居的继承顺序。其次。要求学生当法官，根据自己的想法作出判决并说明判决理由。再次，笔者引导学生齐读遗产分配原则，组织学生根据遗产分配原则和案情对各种判决及理由逐个分析。最后，教师进行分析、讲解、归纳，使学生们最终形成一致的观点。 上述两例均使发散思维与辐合思维得到培养，而且是协调培养学生的发散思维与辐合思维。 2　巧用事例协调培养学生的分析思维和直觉思维能力。 笔者现以道德事例说明培养分析思维和直觉思维能力。运用道德事例教学，有利于让学生的直觉思维能力得到充分发挥。例如，结合读读议议中的“盲人打灯笼”部分，笔者让学生以歇后语形式表达自己的看法。学生的观点在归纳总结后可以分成两组：第一组：瞎操心，无聊，白浪费蜡，浪费灯油，多此一举等。第二组：双赢；照亮别人，也照亮自己；保护自己，照亮别人；利人利己等。通过讨论，学生的直觉思维能力得到了锻炼。然后笔者组织学生阅读故事，引导学生依据一定的标准分析、论证自己的看法，学生理性地放弃了第一组观点