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教师提问技巧及学生问题意识培养摘要：教师在教学中要掌握提问的技巧和要求，有意识地培养学生的问题意识和问题能力，而不是追求标准答案的人。 关键词：教学 问题意识 问题能力 “问题是教学的心脏”，学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。唤醒学生“问”的意识，使学生产生想问的冲动，让学生尝到问的好处，在教学中显得非常重要。 一、教师提问的技巧和要求 提问常被认为是启发教学的一种重要形式，它也是一项教师必备的技能，但滥用提问或提问不当并不能起到启发学生的作用。提问要体现提问的价值，不能流于形式。笔者认为，提问要体现以下几点要求： （一）提问要以引起学生思考为基点。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。如果教师的问题平铺直叙，一眼就能从书中找出来，学生就不会自己去思考问题；或者教师问的问题过于简单，只要用“对”或“错”、“是”或“不是”来回答就行。这都是没有“撞钟”引起“鸣”的表现。问题没有一定的深度，无法引起学生的思考。这类问题常使学生失去学习的积极性，学生在思考问题时容易形成一种惰性。一旦问题脱离课本，学生就无法给予回答，这无形中会限制学生的思维空间。 （二）提问要以学生的最近发展区为难度。问题要局限于学生的最近发展区，在教师的帮助下通过学生自己思考，自己得出结论。教师提的问题太难，超出学生的理解能力，就达不到教学的目的。问题不能停留在课本知识上，要鼓励学生大胆思考，不盲从，激励学生善于质疑。答案有开放性，不把学生的思维定在书本上，不以教师为权威，要在求同和求异的基础上去创。 （三）提问要以学生达到“愤悱”阶段为状态。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”。所谓“愤”、“悱”阶段，就是学生经过思考后，仍然没有达到认清事物本质的状态，处于心求通而未得，口欲言而未能之时，似乎隔着一层薄雾，时隐时现。这时，教师的启发、开导往往能使学生“云开雾散”，一语惊醒梦中人，达到通和言的地步。 （四）提问要以触动学生的自我反思为目标。提问不能以寻求“正确”的答案为目的，也不是检查学生对过去知识的记忆，应能触动学生的思考，触动学生的自我反思，注重学生的思考过程，重视学生回答的理由，使学习得以深化、发展。反思是自觉地对教学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，可以提高学生学习活动的自主性，使学生的问题意识获得充分的发挥和张扬，促进学生反思性的学习，从而进一步提高学习效益。 二、学生的问题意识和问题能力的培养 袁振国认为，学生没有问题是最大的问题。陆九渊则说得更具体：“小疑则小进，大疑则大进。”毫不夸张地说，培养学生的问题能力是教学的关键。为此，教师应做到以下几点： （一）创设良好的环境氛围。学生好奇心强，教师在学生原有的认知基础上，以旧引新，通过实践操作，创设新奇的悬念式情境，巧设课堂“空白”，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，激活学生思维兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。有经验的教师都很注意通过用激情法、启趣法、演示法、故错法等创设问题情境，根据不同阶段的教学要求，巧妙设置“空白”（“实”往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套），激起学生思维火花，引发学生积极思维，在“新奇”、“愤悱”和“动手”中“问”，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。教师要允许学生问各种问题，保护学生的好奇心，不管学生问的问题的深浅，也不管学生回答的程度，要认为学生提问都是对的。 （二）激发学生提出问题。问题是教学中师生联系的桥梁。在教学过程中，要正确对待学生的好问、多问、深问、怪问、错问，增强学生自信心，树立质疑精神。问题促使了师生之间的对话、交流，使师生关系在探讨问题中融洽起来，改变了以往学生总是围着教师、教材转的现象，以及安于现状的学习态度和习惯，学生提出问题使课堂由“静”变为“动”，学生由被动变为主动，内容由死记变成理解，教师由“独白”到对话。 （三）多元评价学生的问题能力。教师应以问题来评价教学效果，多元评价学生，让学生知道评价标准，学生提出问题没有对与错之分，而是看学生能不能提出问题，提出多少问题，能不能回答问题、回答了多少问题，特别是学生提出了多少问题，要倾听学生不同的见解，对问题理解的深度和广度，要让问题成为学生打开知识宝库的金钥匙，鼓励学生问倒教师。多数问题是学生从现实生活中直接观察受到启发后提出来的，学生通过提出问题、解决问题，达到对知识的积累，这也是学生能力的表现。 （四）学生是问题的提出者和解决者。要由教师提出问题转化为学生自己去发现问题，把学生作为问题的提出者和解决者。教师提问，仍然是学生围绕着教师转，以教师为中心,应把提问的权利交给学