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教师教学反思影响因素分析[摘要]受学校物质条件、组织环境、人际关系和教师自身理论素养、性格特点、教龄长短等因素影响，教师教学反思的现实状态与理想状态存在着一定的差别。具体的、现实的教师教学反思会遇到理论分析无法预料的诸多因素的制约，研究者只有结合具体的、现实的教学情境，才能把握影响教师教学反思的因素，找到问题的根源，找到切合我国教师教学反思的最佳方式。 [关键词]教学反思；影响因素；教师专业发展 [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)09-0071-03 教学反思作为一种被理论证明能够有效提高教师教学水平的方法，已成为教师专业发展和提高教学质量的重要途径。我们依据教育人类学实地考察的相关原则，从具体的教学场景中选择一位普通语文教师――李老师(化名)作为研究对象，采用访谈、作品分析和参与式观察等方法，对其教学反思进行了个案研究。研究发现，我国教师教学反思的现状与理想的教学反思所应具备的自觉性、延续性、发展性、适切性等特征存在着一定的差别。造成这种差别的主要原因在于，现实情境中的教师教学反思会受到通常理论分析所忽视的各种因素的制约。这些影响因素主要包括学校的物质环境、组织环境、人际关系以及教师的理论素养、性格特点和教龄长短等方面。 一、学校物质环境对教师教学反思的影响 物质环境是指学校的各种物质性存在和构成，即通常所说的学校的“硬件设施”。李老师为了让学生对《边城》一课的时代背景有直接的感受，以“弥补学生因缺乏那个时代的那种经历和体验”，并且“克服教学中学生对本文的主题理解这一难点”，采取了让学生先看电影的教学设计。试想，如果学校不具备相关设施，教师在进行教学反思时根本就不会考虑到这一点。李老师所在的学校每个班级都有一台彩色电视机，还有专门的多媒体教室，这就使得李老师的教学设计具备了可能性和可行性。另外，正是由于学校开通了宽带网，并给每位教师配备了手提电脑，为教师上网查询各种教学资料提供了方便，同时也使得李老师通过写博客进行教学反思得以实现。 由此可见，学校的物质环境对教师教学反思有着相当大的影响作用。完善的物质环境能为教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，甚至扩展教学反思的内容；相反，不完善的物质环境则会起到制约作用，不利于教学反思的开展。 二、学校组织环境对教师教学反思的影响 学校作为一个组织，是具有一定的教育理念，遵循一系列规章制度开展教育教学活动的机构，教师身处其中，其教学反思必然受到学校教育价值取向和制度环境的影响。 (一)学校的教育价值取向对教师教学反思的影响 学校的教育价值取向是学校教育观念的核心，对学校的组织管理、教师的教育教学行为都有极大的调控作用。李老师所在的学校还存在着片面追求升学率的倾向，衡量班级好坏和教师水平的标准主要是考分和升学率。由于高三学生高考的成败关系到学校的声誉，关系到学校以及每位教师的生存和发展，因此学校教学和管理工作的重点是高三年级。学校最好的教学楼、最优质的教师、最舒适的宿舍都被分配给高三年级。学校还给高三年级的每个班级都分配了高考本科上线的名额：完成规定名额的，就有一定的奖金；超出的则有额外奖励；完不成的，则视具体情况给以经济处罚。尽管李老师清楚地知道上大学不是高中生的唯一出路，但是在学校乃至整个社会以片面追求升学率为教育价值取向的情况下，李老师对教学反思的方法和内容的选择，最终的目的都仅仅是为了提高学生的考试成绩，并自觉或不自觉地以考试成绩作为判断教学成败以及选择哪些内容和方式进行教学反思的标准。 (二)学校的制度环境对教师教学反思的影响 学校的制度环境包括学校组织中的各种条例或规章制度、行为规范、纪律以及那些无形的习惯、约定俗成的规范，还有学校在长期教学过程中逐渐形成的传统和风格等。李老师所在学校对教师的规定特别严格：教师上下班都要打卡，一天下来要打6次卡；即使没有课，教师也要全天坐班，不得离开；学校实行聘任制，教得不好随时都有被解聘的可能。这种呆板、非弹性的学校管理，使得李老师常常有种“疲于奔命”和“压抑”的感觉。虽然严格的管理制度、适度的压力，有利于教学的规范化，能够激活教师的内在潜力，提高其工作效率和责任心，但是，由于教学反思工作的数量与质量，很大程度上取决于教师的职业兴趣和宽松工作环境中积极明确的思考、判断和设计，教师若是长期处在一种无尊严、时刻面临沉重生存压力的不良制度环境中，身心健康必定会受到危害，并逐渐产生职业倦怠感。这显然不利于教师教学反思的细致深入和品质提高。 三、学校的人际关系对教师教学反思的影响 教师在学校中的人际关系主要包括教师和学校领导间的关系、教师和教师间的关系、教师和学生间的关系三个方面。这些人际关系对教师教学