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浅议数学“学困生”转化[摘要] 在数学教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生，如何转化非智力型学困生，是当今数学教育的重要课题，我们许多的数学教师为之做了大量的工作，本文结合自己的教学实践谈谈一些看法和体会。 [关键词] 数学学困生转化 一、数学学习学困生的特征 数学学习学困生除了一般学生具有的共性，还有其显著个性，主要表现在以下几方面： 1.缺少良好的学习习惯 学习习惯是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，易受外界因素的影响，情绪不稳定，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下落。 2.缺少积极的参与意识 这些学生一般只对结论感兴趣，但是对结论的推理得出过程并不重视，不愿意参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 3.缺少及时补漏的时间和能力 由于数学的许多知识点之间是一种链条式关系，部分同学可能开小差或理解能力差没听懂某一处，在课堂中学生又不能及时解惑，从而出现了知识脱节而影响后面知识的接受，同时还影响了后继课程，如果是学习涉及到这一知识的新内容就会堵车。长此以往必形成恶性循环。 4.缺少数学的自主学习性 表现在学习中遇到困难时看书仍然不能解决问题，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业、考试作弊、涂改分数、欺骗教师和家长的行为时有出现。 二、对症施治是转化的关键 要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。 1.消除思想障碍，激发学习兴趣，提高学习自觉性 #8239;结合数学课堂教学实际，对学生进行学习目的教育和理想前途教育。#8239;教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学后进生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味、学习没劲头、学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学后进生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。例如通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。 2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识 数学学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。数学后进生是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。事实上，每个数学后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，教师必须引导数学后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，如教师的一个眼神、一个手势、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。从而产生自信心，增强他们的学习自信心，增强学习进取心、竞争力。进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。 3.及时帮助解惑 当课堂上有学生出现理解困难时，而老师又未觉察的话，那学生势必会造成知识漏洞，多次或长期后也会因此种原因产生后进生。我在教学时采取了一些方法，在这里与大家共同探讨一下，或许对预防后进生的产生有一定的帮助。由我刚到学校工作时拜师这一事想到，我让同学也结成师徒对子（自愿情况下），让一些优秀学生能一对一的帮助其他同学。数学课上，在探索了本节课的知识点后，我留出3―5分钟的时间给理解不透彻的学生，允许他们下座位向自己的师傅讲出自己的某些疑惑，及时解决；课后，若谁在作业中出现困难，也可以向师傅请教。同时对每对