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电子专业课程中探究式教学法探究随着课改的进行，探究式教学法越来越引起广大教师的注意。这种教学方法是在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动，最重要的特点是知识的获得是学生主动行为，而不是被动接受，这给一向枯燥无味、学生厌学的电子专业课程教学改革指明了方向。那么在课堂教学中，怎样实施探究教学法呢？我结合《电子线路》教学的具体实践，谈谈自己的思考和探索： 一、创设情景，激发自主探究欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，教学中教师应针对学生的心理特征，根据教材内容、教学要求，善于借助实验器材设施、生活实际以及多媒体设备等手段，努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情景中，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满、兴趣盎然、积极参与。比如在《楞次定律与电磁感应》一部分的教学中，可以采用多媒体教学，将通电线圈中的电流变化与所产生的磁场变化情况制作成动画形式，让学生观察到四种情况之后再来总结出楞次定律的具体内容。通过这种方式可以活跃学生的思维，从而激发了学生自主探求知识的欲望。 二、善于诱导，培养学生质疑能力 疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使无疑也要寻疑，将自身置于特定情景中，主动发现问题，然后通过具体实践来解决问题。在《电子线路》课程预习时，可以提出：元器件和电路的作用的问题；实践操作中步骤问题；在实际生活中专业知识的运用等等问题。在学生听课时，可根据具体的情景提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。在实践操作时，运用自己的所学知识分析观察到的现象，指出相应的规律。比如在《电磁波的传播》一部分的教学中，让学生回忆日常生活中的通讯设备的特点，通过思考与辨别后提出：地波、天波和空间波的特点如何？再通过比较分析后了解他们的区别。 三、动手实践，训练探究思维能力 在教学过程中，教师要注意通过动手实践来训练学生的探究能力。要引导学生运用所学理论知识来解决实际问题，这是活跃学生思维的最好方法，反过来要注意指导学生通过动手实践来印证理论。通过这样的理论指导实践、实践证明理论来训练学生的思维能力，使学生能真正掌握所学知识，并能举一反三。比如在《串联型稳压电源》一部分的教学中，在学生学习这一部分之前思考日常生活中有哪些地方使用了稳压电源，是交流还是直流？各有哪些特点？在学习了具体电路，了解其稳压原理之后，运用所学理论，制作一个稳压电源，为生活实际服务。在学习电视机工作原理时，可在让学生了在初步理解原理后，对电视机进行拆卸与组装，这样即能让学生掌握技能，又能进一步让学生了解电视机的工作原理。 四、注意反思，增强自主探究能力 学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，探究的方法也不一定每次都是科学的。因此，在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好，要把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。 五、注重评价，提高学生学习自主性 探究教学法认为，教学不仅仅是学生获取知识和技能的过程，更是学生获得生活体验与生存能力的过程，在教学中，教师除了传统知识外，更应注重学生在学习过程中表现出来的对知识的渴求程度，学习态度、学习方式、学习能力以及相互协作能力做出评价，关注学生是否真正地学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。在平时的教学中本人注重学生学习过程的评价，成绩的评定在原来期中、期末，平时成绩增加了过程的评价，其中包括上课时思维是否积极、能否提出自己不同的见解，作业能否独立完成，学习有无进步等等，这样也扭转了个别学生只看重分数，而忽视自身能力的提高，使学生从“要我学”转变的“我要学”，从“教我学”转变为“我会学”，提高学生学习的自主性。 探究教学法以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，培养学生良好的学习习惯，符合当今提倡培养学生创新能力的新课程要求，同时也使电子学科课堂教学真正贴近实际、贴近经验、贴近生活、充满生命和活力。 1