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电路分析课程考试方式改革探究摘要: 传统的学科课程成绩是以期末的考试试卷成绩作为学生本课程的最终成绩,这种一张试卷定学生学科成绩的考试制度,是应试教育下的考试模式。这种模式虽然在某种程度上能够考出学生的学习程度,但同时也遏制了学生的个性的发展和创新性的培养。综合评估学生的学科成绩,不以一张试卷定终身,鼓励学生发展个性,注重培养创新性,这种考试方式是一种新型的素质教学下的考试模式。 关键词: 电路分析课程期末考试改革研究 1.引言 以期末时的一张试卷考核学生的学科成绩,使得学生围绕着教师指定的学习内容和一本教材,死读书、读死书,不敢越过雷池一步,无暇顾及个人的兴趣、特长,这严重地阻碍了学生个性的发展,不利于学生创新能力的培养。研究一套考试机制,既能考出学生的学习效果,实际是考查学生的模仿能力,又能鼓励学生个性的发展,有利于创造能力的培养,适应素质教育的需要,是势在必行的。 2.建立综合评估机制,打破单一的试卷考试方式 试卷考试是必需的,但已不是唯一的,因为试卷考试仅仅是考核和培养学生的模仿能力,而不能考核和培养学生的创新能力。特别是不利于学生个性的发展,学生只能忙于完成教师规定的学习内容,而无法发展个人的特长、爱好,因此必须有必要的补充考核模式。 首先,学生的个性或者说是个人的兴趣,应该加以保护和培养。在具体学科的学习过程中,若学生对某些知识感兴趣,即便不是教师要求的,不是大纲中所有的,不是教材中描述的,只要和本课程有关,教师就应该积极鼓励,加以引导。教师应指导学生通过自主学习掌握这部分知识,这正是开启学生创造思维的基础,但应要求学生写出自学报告,将自学报告的成绩计入本学科的最终总评成绩之中,以鼓励学生个性的发展。 其次,由于学时的限制,有些基础的重要的内容,没有列入大纲,教师无法在课堂上详细讲解。对于这部分内容教师不应放弃,而应指导学生以自学为主,但不要作为试卷考试的内容,而应以递交自学报告的形式给予考核,也就是说学生只需按比例掌握其中的一部分,打下基础即可,待以后有所需要时,在此基础上再仔细学习,全面掌握。自学报告要算成绩,计入最后的总评成绩中。 另外,如果学生对某个知识点有个人的研究兴趣,教师特别应该加以培养,不可压制。教师应该指导学生就此展开学术研究,将研究结果以论文的形式递交,并给予较高的成绩,计入最终的总评成绩中。 再次,学习手段、工具的使用也应加以引导使学生掌握。以大学电路分析课程为例,现代电路设计手段已进入计算机时代,教师应鼓励学生更多地练习使用电路仿真软件来完成电路的分析和设计,这些知识内容的掌握主要靠学生利用课外时间自主学习完成,但应要求学生写出软件实验报告,同时算成绩,计入最终的总评成绩之中。 对于传统的硬件实验,教师必须加以科学和严格的指导,这是学生掌握理论知识的必经之路,也是重要手段。实验的内容应因材施教,分层次。对能力强的学生适当增加设计性和应用性实验,指导学生完成。对能力差的学生应指导完成基础性的实验,不可采取同一个要求和同一个难度,以免形成这部分学生跟不上,造成放羊式的教学,或者部分学生吃不饱,得不到更大的提高。教师的责任就是指导各类特点的学生掌握知识,共同提高,但程度不一定一样。实验要注重实验的过程,但实验报告也是很重要的,要注意指导学生在实验报告中较规范地整理实验数据和得出实验结论。对部分实验中的考试题,教师应设计成鼓励式的而不是惩罚式的,即虽然是实验考试题,也应指导学生最终做出结果为止,达到锻炼实际动手能力的目的。实验过程、实验考试与实验报告都应给出一个综合成绩,计入最后的总评成绩中。 最后,完成作业情况,上课出勤情况可酌情给予一定的平时成绩,计入最后的总评成绩之中。 综合评估中各部分成绩所占比例期末试卷考试成绩占总评成绩的50%,其它成绩占总评成绩的50%。 3.试卷考试也可分阶段 在电路分析课程的教学中,我采取了分阶段的考试方式。具体是按照电路分析课程的内容直流电路、动态电路和交流电路分了3个阶段考试,每个阶段不超过一节课(45分钟)。这样的好处是可使学生平时就抓紧时间学习,跟上教学进度,防止学生最后考试突击和压力、负担过大。 4.试卷题型、难度有讲究 就电路分析课程而言,题型包括:选择题、填空题、判断题、分析题和综合题等。出什么样的题型应以有利于学生考出水平、答出知识点为宜,而不是难为学生。题目的难易程度应以考出学生对知识的掌握即可,而无须出偏题、怪题。基础题和中等题应占绝大多数,难题、提高题和综合题不必过多,最好不超过15分。教师应该指导学生把精力放在对问题的深入理解和研究上,而不要过多地在题型和技巧方面兜圈子。应试教育讲究题海战术和解题技巧,培养的是模仿能力,而素质教育注重研究性学习,培