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简论思想品德课主题探究实施策略摘要：文章结合初中思想品德课教育教学实际，构建了主题探究的“四步”实施程序。即：设境激趣，自主探究；解疑导拨，合作探究；归纳总结，实践探究；激励评价，拓展探究。 关键词：主题探究；思想品德；实施程序 初中思想品德课主题探究应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。笔者长期从事初中思想品德课教学工作，结合教育教学实际，积累了一定主题探究经验，构建了主题探究的“四步”实施程序。 一、设境激趣，自主探究 激发学生学习兴趣是进行主题探究的首要环节。“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求。兴趣也是探究知识的起点。主题探究过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡，因此教学中必须首先通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。创设问题情境激趣导入的方法很多：如质疑问难激趣导入、联系实际激趣导入、直观媒体激趣导入等。教师简短的问题情境创设和导入为学生自主探究作了铺垫，学生产生了兴趣，就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究阶段。这一阶段旨在发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。教师必须加强指导，从学、思、疑、问四个相互联系的学习要素中要求学生做到学有所思、思有所疑、疑有所问。 自学探究要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，更应教给学生自学的方法。例如：针对学生不知道如何看书，如何生疑、提出问题的实际，我指导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”（国家、个人）等方面多角度提问，就取得了很好的自学效果。对于这一步的实施程序，在这里我想以“消费者享有的权利”这一主题探究为例加以举例说明。（以下各步均以此主题探究教学为例）在本主题探究中，我首先采取直观媒体激趣导入的方式，通过播放歌曲《天亮了》导入，并配以相关案例材料讲解，继而又向学生提出“从这首歌曲中你想到了什么”。学生们有的谈到“我想到了劣质缆车对消费者的生命安全带来了较大的伤害”，有的谈到“我想到了父母对子女的爱”……引起了学生情感上的共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣，于是我就很自然提出探究究的主题是“消费者享有的权利”。导入探究主题后，我围绕本课内容指导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”(国家、个人)等角度来全方位思考并提出疑问。在我的指导下，学生有了一系列的提问：（1）消费者在社会生产中处于什么地位?为什么要保护消费者的合法权益？（2）消费者依法享有哪些合法权益？（3）消费者怎样维护自己的合法权益？（4）消费者在行使自己合法权益的同时要注意些什么…… 通过教学实践，我觉得，要做好这一步，尤其要注意培养问题意识，对问题产生的类型及它在教学中的体现有所了解。美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔把“问题情境”分为三类： 1．呈现型问题情境：是指教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。呈现型问题情境是教学中较典型的问题情境，往往通过教师在教学中一系列的“设问”来体现。需要注意的是，主题探究中的教师“设问”需要考虑以下三个因素：一是学生能否在先前基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的；三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。总之，原则上要使学生“跳一跳才能够得着”，要使问题成为激发学生思维的策动力、进入“最近发展区”的桥梁。 2．发现型问题情境：是指问题由学生自己提出或发现的，可能有已知的答案，也可能还没有已知的答案。在教学中，学生通过思考自己发现并提出问题，发人深省，给人以启迪。 3．创造型问题情境：这类问题仍然由学生提出，但具有创造性价值，是人们从未提出过的，全新的。总之，主题探究过程中，教师精心策划“设问”、巧妙引导“质疑”，就能为培养学生的问题意识打下良好的基础。 二、解疑导拨，合作探究 学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有四种形式：一是生生合作探究，即让同桌同学就疑难问题互相启发、互相探讨；二是小组合作探究，合作小组可以是四个人或六个人，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确；三是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难