职校物理课探究性学习之探究.doc

职校物理课探究性学习之探究摘要:在市场经济不断完善的今天,社会要求每一个劳动者应具备多种能力。而在培养能力方面,进行研究性学习是极其有效地的。尤其在培养创新能力方面。它与其它教学方式功能各异,相辅相成。 关键词:研究性学习;物理教学 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0131-02 研究性学习是一种在教师指导下的学生学习活动,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习方式。这种学习方法旨在将课堂教学从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和创新的探索精神。经过几年的实践与探索,我以为职校物理课研究性学习可以从以下几个方面去考虑。 一、引导学生了解物理的发展历史,提高其研究学习兴趣 为了提高学生研究物理的学习兴趣,拓展视野,开始时可以选择物理学史作为学生研究的课题,这类课题用时少、成功的概率大、容易操作,同时可以培养学生团结、协作的团队精神,提高信息处理能力,有利于学生对成功的体验,激发学习物理的热情。例如:把牛顿、爱因斯坦、法拉第等物理学家的成长过程;牛顿运动定律、相对论等重大理论的发现过程等内容作为研究的课题,教师帮助学生划分课题小组,每个小组选择一个课题,然后再在组内每人负责个子课题,课后用少量的时间,通过网络、图书馆和老师就很容易搜集到这方面的内容。 二、创设问题情境,诱发学生创新动机 著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”。问题是研究之本,思维之源。没有问题,就没有思维,没有创新。实施研究性学习,教师必须注重启发学生根据自己的经验对所学内容提出问题或猜想。例如:在进行“阻尼振动”教学时,可以先做一个演示实验从教室屋顶悬下一个大铅球,当作单摆,教师拉直摆线,把铅球拉到与自己的鼻子接触,然后松开手,让铅球摆动,当铅球经过一个周期摆回来时,教师站在原地不动,全班同学精神高度集中地看着摆回的铅球,并替教师担心,生怕铅球把老师的鼻子砸坏,观察结果,老师安全无恙。进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的物理现象的原因,激发学生解题的思维火花,培养学生求异思维和创新能力。在职教物理教材中有许多内容都很适合这样。如:滑动摩擦力大小的影响因素;物体加速度的研究过程;电阻大小的影响因素;磁场对电流的作用规律;焦耳定律的研究过程等等。值得注意的是学生提出的问题或猜想,其中可能有一些是不正确的,这时我们教师千万不可单纯为赶进度,将这一过程流于形式,而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析,从而提出更多的猜想,通过这样不断提出问题、分析问题的过程来逐步提高学生创新思维能力。 三、引导学生体验知识演绎过程,培养学生研究能力 物理教材中的某些基本原理、概念和规律知识,对人类来说是已知,而对学生来说是未知,在教学中可以让学生探究知识产生的过程,进行知识演绎体验,自主探究,自主拓展,还可以学生自主演示实验,教师在整个过程中只能扮演参与者、指导者的角色,而不能干预太多,要充分体现学生的主体性、自主性。 例如:在“发生电磁感应现象的条件”一节的课堂教学中,教师先演示闭合电路的一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验,在学生认真观察实验现象的基础上,教师引导学生讨论“是否只要导体在磁场中运动就能产生感应电流?”让个别同学回答后请一位同学上台亲手做实验进行验证,教师利用该学生动手实验的结果。组织全班同学得出产生感应电流的两个条件:电路要闭合,部分导体切割磁感线。教师接着点拨:如果导体不动,而磁场运动,能否产生感应电流?在学生议论猜测的基础上,教师演示条形磁铁插入螺线管,在螺线管中不动,从螺线管中拔出的三个实验,学生观察后在头脑中自然形成了一个结论:只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动,电路中就有可能发生感应电流。教师又再次设疑:如果磁场与导体没有发生相对运动会有感应电流产生吗?这时教师可让学生先大胆猜想,然后进行实验验证,教师启发全班同学根据上述几个实验的结果,深入进行思考,找出其共同的本质,总结出产生感应电流的最一般条件,在最后的课堂巩固练习中,还要求学生总结出改变磁通量的几种方法,以上的课堂教学,教师精心设问,引导学生运用原有知识有所“创新”的解决问题,通过“探究性实验”使学生获得“亲自得出研究结论”的机会,在实施创新行为过程中培养了探究能力。 四、创新物理作业形式,培养学生研究性学习习惯 研究性学习的最根本的出发点就是让学生充分体验获取知识的过程,所以在布置作业时,可精心设计一些实践性强的作业。在实践过程中丰富体验,构建知识