英国初中代数课程“数形结合”思想探究.docVIP

英国初中代数课程“数形结合”思想探究?苏州大学数学系 215006 ?? 1 序 言? 代数的抽象性使得学生在学习时遇到不少困难，往往需要结合一些具体的直观形象来辅助学习，这与我国课程所提倡的“数形结合”思想不谋而合. 英国作为世界课程改革的先驱之一，其课程注重实用性和能力培养，具有鲜明的国家特征. 本文试通过对其初中代数课程进行仔细研读，将课程呈现过程中“数形结合”的特点加以介绍，对比我国同类课程进行一定反思. ? 2 英国代数课程简介? 2000年，英国重新制定了新的国家数学课程. 新课程初中阶段的代数课程是以数与代数相结合的形式呈现，其中代数部分是由方程、公式与恒等式（记为①），序列与函数（记为②），及函数图像（记为③）三部分组成. ①主要是代数式、方程等传统代数知识；②提供了大量几何、序数等序列模式，对模式与关系进行探求，延伸到函数知识；③除了基本函数图像之外，还涉及了许多有关函数图像的实际问题. 在此之前的课程中并未涉及任何正式代数内容，因此，课程是如何从算术自然过渡到抽象的代数内容，正是本文的关注点. ? 3 代数课程中的“数形结合”思想? 英国的数学课程是按照学生能力水平进行设计，因此本文对“数形结合”特点的介绍也遵从这一特征，按照代数课程不同的水平层次结构，分层进行介绍. ? 层次1 “由数知形”且“由形识数”? 代数课程中蕴含了大量抽象的数量关系以及符号表示，与直观形象的几何模式形成鲜明对比. 解析几何的出现，使得这两种截然相反的模式有了联结和相互表征的可能性. 在英国初中的代数课程中就包含了部分解析几何的知识，对某些特定内容（如：函数、不等式解集）要求了解其几何形式，将其蕴含之义立体化. 同样的，课程还设计了大量具体、特殊的几何模式，来归纳总结出一些形式化的代数知识，充分体现了英国课程对代数的理解：代数是从算术、从特殊例子、模式和序列中归纳总结的一种方式. ?图1 例1 （7年级，③）开始考虑一次线性函数的性质，y是根据x的取值要确定的. 比如，建立表格并用坐标纸画出如下函数的图形(如图1)，对其进行解释说明：? 注意到函数y=mx的图像：? 均为过原点的直线;? 不同的函数倾斜度不同;? 和倍数的图像相同, 但它是连续的, 而不是离散的. ? 例2 （8年级，②）生成整数序列并加以描述，将之与其几何模式联系起来. ?例如：? 2的乘幂(图2)?图2 将2的乘幂看作是：2个点组成的一排；4个点组成的方阵；2个4点方阵组成的纵排；4个4点方阵组成的方阵. ? 递增的矩形（图3）?图3 如图3，根据序列是递增或递减，以及递增或递减的步长是否相等来对熟悉的序列进行分类 ? 层次2 “以形助数”，帮助理解抽象代数知识 ? 代数的形式化与符号化，容易造成学生认知上的困难. 为了帮助学生从算术成功过度到代数，课程在呈现方程、代数式等传统代数知识的过程中，安排了相当多的具体事例，以一种真实、形象化的手法，借助技术与现实帮助学生从几何直观的角度去看待抽象的代数知识. 对于某些抽象难懂的数学概念与性质，改由观察其“形”或者构建有效的几何模式，来帮助学生多角度理解与记忆. 从“数”与“形”两种相反的性质着手，达到优势互补的效果?图4 例3 （9年级，①）利用几何方法来建议一些代数结果. ? 使用纸笔、坐标纸或者图形计算器画出方程的图像? *来解方程组：?x+3y=11,?5x-2y=4. ?如图4，两条直线的交点(2,3)给出了方程的近似解 . ?图5? *y=x ? y=x2+3.? ?如图6，将方程的解x=6，y=6与首项为1，“除以2，加上3”，代数表达式为x→x2+3的序列极限联系起来. ?图6图7 例4 （9年级，①）用几何论据来说明这些结论. ? 展开下列代数式并化简，证明他们是等价的. ? a?2-b?2;? a(a-b)+b(a-b);? 2b(a-b)+(a-b)(a-b) ;? (a-b)(a+b). ? 采用不同方式来计算如图7的面积，利用几何论据来说明以上代数式是等价的. ? 层次3 “数形结合”，解决实际问题? 英国的数学教育重视实用性，“用数学”的意识和能力的培养贯穿课程始终，不论是在目标、还是手段和方式上都凸显这一特征. 代数课程不再拘泥于严格的逻辑体系，重视模式与关系的探求，用符号表示一般规律(经验公式)，解释表示现实生活情境的图表与图示，并学习如何用“形”帮助解决问题. 因此，教材中设计了相当多源自现实生活或跨学科的内容，借助技术在解