英语教学成效从“赏识教育”.doc

英语教学成效从“赏识教育”职高学生文化课基础整，英语基础更差，这是教育界的共识。英语教学的成效与诸多因素有关，但对职高学生来说，更多的应从学生的学习心理人手，承认差异、允许失败、倾注关怀，通过“赏识教育”。让学生体验学习的成功，享受成长的快乐。 前苏联教育家赞可夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，爱一个优等生每个教师都能轻而易举做得到，可对于那些“差生”呢，就未必了。从这个角度讲：我认为能够爱那些“差等生”才是真正爱学生。教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”。通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。可是，要赏识每一个学生，并不容易。因为学生无论是学习成绩还是个性品质，都存在着很大的差异，那么老师怎样才能最大限度地去赏识每一个学生呢? 一、调整心态 赏识生长在自由和谐的空气里。生长在亲切平视的目光中。弃绝“祖师爷”与“裁判官”的心理羁绊，以亦师亦友的身份。宽厚接纳的态度，去聆听灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕捉稍纵即逝的创造灵光。 二、转换视角 万事万物，各有其长，远近高低，各呈其姿。于人于物。其正面或许并非那样瑰丽可人，其侧面则可能是一幅优美的剪影；亦或其外表包裹着的是稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳，其内部蕴含的则是成熟、美丽、新异、灵动的核。我们何妨拐个弯子想一想。何妨换个角度看一看? 三、择取标准 用神的标准测量凡人。用成人的测标去审度学生。赏识便会失去家园。只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去关照学生，值得赏识的东西会扑面而来：闪光的道德、妙异的智慧、淳美的人情。通过多年实践与探索。具体的操作策略有以下几点： 1.承认差异，允许失败 在我们的教学中，由于激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想为什么有的学生是屡战屡胜，而有的学生却是屡战屡败，于是对他们失望了、放弃了。于是在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生的学习态度、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，彻底放弃那种“学生有差异，不可能每个人都能学好英语”的陈旧观念，让学生重新燃起学习英语的希望之火。 2.激发兴趣，培养自信 十六七岁的学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化，最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此；由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识，这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会打下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内――“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。每个孩子都拥有巨大的潜能，说不定英语较差的学生也能成为第二个李阳。这就需要作为灵魂工程师的我们用积极温暖人心的话推掉压在无形生命上自卑的巨石，让孩子的潜能像火山一样爆发。这样英语这门学科在孩子巨大潜能面前又算得了什么? 3.适度批评。保护自尊 赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评，不仅可以批评而且可以大胆的批评。事实上，要让孩子健康成长，批评是必不可少的，毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，家长说坚持的时候一定要坚持；否则孩子便不会有正确对待人生的态度。 批评可以，但批评要遵循一个原则：对事不对人。不能因为孩子做错了某一件事，就一棍子打死，把整个人都否定了。例如：“像你这样的学生一辈子也学不好英语，英语学不好就很难考上大学。你也不要在这里浪费时间了趁早回家吧。”这样的批评，就像戳向气球的针，使整个气球都会泄气。 “赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们要从发现和寻找学生的优点和长处人手，帮助学生找到自信。尽最大可能激发学生的学习兴趣，努力争取让学生把学习英语当成一种乐趣。要特别注意培养他们的口语能力，鼓励他们大胆开口。对英语底子薄的学生，只要发现他们有一点进步。就极力表扬，让他们心情舒畅的邀游于他国文学的海洋中。 4.准确定位，挖掘潜力 针对学生思想动态、言行表现、心理素质、非智力因素、结合总分成绩、英语单科成绩。进行摸底分析，并通过谈心、交流，老师对学生进行显性和隐性分层排队。确定出优秀、提高、中等、基础四个层次。教学中，针对不同层次，在目标、内容、途径、方法和考试评价上都要有区别。分层施教的总体思路是：一类学生主动走、二类学生大步走、三类学生小步走、四类学生拉着走，各层学生分层走。学生是变化的，每个学生都有各自的潜能，每个学生都能在挖掘各自潜能的过程中体验到成功的幸福。 总之，“赏识教育”能紧