让学生在快乐中学习、在学习中快乐.docVIP

让学生在快乐中学习、在学习中快乐摘 要：要创设快乐的课堂氛围，其决定因素是在于我们教师怎样去把握作为课堂主体的学生，怎样去因势利导创设机会、搭建平台，让学生多活动、多表现、多感受，从而激发出快乐学习的兴趣，使学生在快乐中学习、在学习中快乐，才能取得良好的学习效果。 关键词：快乐 活动 自主 合作 探究 孔子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话启示我们:一堂富有生命活力的语文教学课就是要是有一种活跃的轻松的氛围，让学生在这一氛围中感受到学习的快乐，从而产生学习兴趣、求知动力，成为这样的”乐之者”。因为学生是学习的主体，只要学生保持着浓厚的学习兴趣去参与，课堂才有活力，我们的教学目的才能达到。要创设这样的氛围，其决定因素是在于我们教师怎样去把握作为课堂主体的学生，怎样去因势利导创设机会、搭建平台，让学生多活动、多表现、多感受，从而激发出快乐学习的兴趣，使学生在快乐中学习、在学习中快乐，才能取得良好的学习效果。 为此，我在课堂教学活动的安排上既注重适量又注重多样，充分安排好学生课堂上的看、思、听、说、读、写、演（表演）、评的活动。这样多样的语文课堂活动形式，其中既有教师的示范讲解，又有学生之间的多彩活动、快乐合作，还要有恰如其分的师生评价。 1、我注重教师的示范讲读活动，让学生在快乐的听读中去产生想去这样读的兴趣，当学生能这样感情的读的时候，我能及时地表扬肯定或引导学生鼓掌鼓励，让学生感到读的快乐，这也是学生产生兴趣的源泉。根据现代的教学理念，教师的讲解务必是少而精是不庸赘述的，但示范性的启发性的活动却是少不了的。在示范性方面，如就”范读”，我注重教师饱含充满情感地范读课文（全文或片段），还常常让班上朗读水平高的学生先后尝试范读、领读，让学生品评，以此指导朗读课文、理解课文，在一定程度上激发出学生的读课文的兴趣。不是说所有课文都需要教师的范读，但教学有的或写景、或写人或叙事的课文，如古诗《秋思》《长相思》、散文《桂林山水》《一个中国孩子的呼声》等，就可以利用现代多媒体教学手段，加以配图配乐的同时配合教师的范读，这样会将语言文字描述的内容变成生动丰富的画面情景，这种形与声的结合会使抽象的语言文字活跃为学生具体的直观感觉，刺激学生的各种感官，从而拉近学生与课本的距离，使学生产生与课本的亲和感，从而降低学生对课文的理解难度，增强学生的学习兴趣，激发出他们想读的欲望，感受到读的快乐，从而快乐地去进一步学习。 2、我注重学生的自主、合作、探究之学习活动。就语文教学中的识字教学、阅读教学、作文教学来说，都要激励学生自主性学习、合作性学习、探究性学习，这样的学习不让学生感到枯燥无味或只是一种形式，就需要我们设计安排并落实好形式多样的课堂活动。如朗读活动中的个人读、齐读、分角色朗读、评比性朗读、配乐朗读等等，又如针对中低年级的作文教学除书面作文外，可安排个人口头作文、集体口头作文、书面快速作文等形式的训练活动。如我在教学四年级下册《语文园地一》的习作时，我就让学生集体口头作文，共同来描画春天里的可爱的校园，通过一人一两句或几句地描述、补充、修改。大家把在校园里看到的从景到人、从物到事，既有顺序又有重点的把《春满校园》一文写得形象具体，让人感到我们的校园不仅景美、物美，而且人的心灵更美。学生从这样轻松快乐的作文形式中体会到了写作文的快乐，在一定程度上消除了部分中差生写作文时的紧张、惧怕心理。我还鼓励他们根据自己的生活积累，在一种宽松、自主的环境中，敢想、敢说、敢争、敢写，不要求符合老师的意思，甚至能反其道而说之都可以；还有尽量引导学生通过对课文的写、读、思，提出问题，特别是有一定价值的问题，并让学生进行小组性合作学习、探究性学习，形成遇到问题想议论、敢议论、会交流的轻松快乐的课堂氛围，这样让学生获得自己的快乐学习体验与感受，从而增强其学习的兴趣与信心，达到我们的教学目的。 3、我重视把对学生学习活动的肯定与鼓励性评价贯穿每堂课的始终。我在课堂上经常毫不吝惜地给予学生赞许的目光、手势、语言。学生读书读得比较好或答问答得比较好的，写作业时写得比较快或写得比较好的，我有时会带头鼓掌，有时会高竖大拇指，有时带领喝彩叫好......我发现每当我这样做的时候，绝大多数学生甚至全班学生都会更加的面有笑容、眼有亮光、腰挺更直，兴趣更浓。我们都知道即使是成年人也不喜欢经常听到批评的话，何况是我们的小学生。俗话说：”良言一句三春暖”。学生在课堂上的思、说、读、写、演等行为活动，总是希望得到老师和同学的肯定与夸奖的，所以我们抓住学生的心理特点，关注每个学生在以上这些参与性学习活动中的表现，适时性地或阶段性地或总结性地给予肯定、鼓励等正面评价，或者引导学生对同学给予肯定性的、称赞性的正面评价，即使就是内容上的完全回答错误，也可