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让学生学会在生活中自主识字[摘要] 在《语文课程标准》指导下，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中自主识字。学生通过到课本外去识字，不仅可以使学生积累丰富的语言，培养良好的语感，还有利于培养学生探究精神和乐学情绪。 [关键词] 自主兴趣方法习惯舞台档案 《语文课程标准》明确提出：语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。这句话告诉我们：语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。识字更不能是单纯的围绕课文进行，而是要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中自主识字。 一、要激发学生在生活中识字的兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师。”在生活中识字#8239;，也要从兴趣开始#8239;，因为兴趣是一切学习的原动力。为了激发学生在生活中识字的兴趣，我从学生一入学就开始鼓励他们给学校或家里的用品贴标签#8239;，利用学生以往的知识和经验来识字，这样就大大激发了他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“#8239;学习桌”上贴上“#8239;学习桌#8239;”#8239;三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。在学校里，我让学生做姓名卡，同学之间互相认识，比比谁最先认完全班同学的名字。班级布置也尽量让学生们动手，如“#8239;卫生角#8239;”“#8239;图书角#8239;”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号#8239;，#8239;要与生活连在一起教。”#8239;学生不但认识了许多字#8239;，#8239;而且激发了强烈的识字兴趣。 二、要教给学生在生活中识字的方法 在生活中识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的识字方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”二是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字方法名目繁多，有：1看字形认字，比如“山”。2看拼音。3看上下文猜字。4问别人。5读半边，比如“情”。6查字典。7比较法等。在这儿我要特别强调比较法。比较法是教师常用教法之一。比如同音字、近音字的比较；形近字的比较；教师要引导学生逐渐掌握比较法，使他们能够把所学的知识在生活中得以运用。在比较中，学生自然能准确读出读音、认真观察字形、知道其意思、并正确书写。有比较，才有鉴别，学生记忆就会更加深刻。 三、要使学生养成在生活中自主识字的良好习惯 学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到外面的世界去看看，让学生留意观察周围的事物，通过观察事物，养成自己学习生字的习惯。在生活中识字的良好习惯应当有如下的表现#8239;：#8239;学生在校内，在家里，在街道，在社区，在游乐场，通过读书，看报，看电视，看商标字、招牌字、广告字……能自主识#8239;，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记。据一些学生家长向我反映，说他们孩子无论在什么地方，一见到不认识的字就要问个明白。有的家长解决不了，孩子就把不认识的字记下来，或是请教字典，或是去请教老师。这就养成了在生活中自主识字的良好习惯。我们教师要对学生的这种识字积极性，大力宣扬、热情鼓励#8239;，以点带面#8239;，促使更多的学生养成在生活中自主识字的习惯。 四、要给学生提供展示的舞台 开展丰富多彩的实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要经常给学生展示的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。我让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。在制作卡片时不会写的字可以请家长代劳。每天早上，利用早读或语文课前几分钟，采用“今天我来教识字”的活动，安排2～3名学生向大家展示自己的学习成果。在展示自己的学习成果时，我还鼓励学生用这些字组织同学们做“生字开花”、“词语接龙”、“文字长城”等游戏。这样，不仅使每一个学生的学习成果和能力到了充分地展示，还鼓励了更多的学生自觉地、自主地进行课外识字。 五、要建立识字档案，不断地巩固、积累 众所周知，儿童识记后，遗忘也随之开始。遗忘