让生命之花在语文课堂绽放.doc

让生命之花在语文课堂绽放当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量? 我能否读出学生眼中的愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否让学生感谢到我的精神和脉搏与他们一起欢笑?我能否让学生在课堂上感受和谐的欢乐、发现的惊喜? 这是中国教育学会副会长、华东师范大学教授叶澜和北京师范大学教育学院肖川博士以追问的形式描绘出了真正充满生命活力的课堂情景。这是一种美好的理想和期待。 后来我特意在网上拜读了叶教授的几篇文章,读完之后,很受触动,深深地认识到: 如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着她生命中大量的时间和精力,是在课堂中和为了课堂教学而付出,每一堂课都是教师生命活动的一部分。 那么,究竟怎样才能让生命之花在语文课堂悄然开放呢?下面我就结合自己平日的课堂教学实践,来说说自己的几点体会。 一、兴趣唤醒,让生命之花美丽地萌动 孔子有云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也说过:“要想使学生上好课,就得千方百训点燃学生心灵上的兴趣之火。”所以进行语文课堂教学之前,首先要做的就是:在学生心里唤醒“我要学语文”、 “我乐于学语文”的美丽萌动。但是学习兴趣不是天生的,需要教师抓住一切有利的学习契机,正确启发诱导。 1　借助多媒体,激发学生的热情,让课堂充满生命的涌动 我在教学《跨越海峡的生命桥》时,课始,播放了同一时间海峡两岸的两个不同场景的片断:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡两岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓,他们冒着生命的危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。这一幕幕立刻就使学生感受到了骨髓移植对小钱的重要,以及李博士和台湾青年在余震中抽取骨髓的危险,激起了学生学习的激情。这时,再通过声情并茂的课文朗读,很快地就把学生带入了课文。学生在感知形象的过程中,情感得到了震撼。 2　利用问题,引发学生争论,让课堂充满生命的张力 我在教学《金色的鱼钩》这一课时,设计一道填空题:“这是一个一的老班长”,让学生分小组讨论,没想到学生代表发言时却引发了争论: 生1:这是一个诚实守信的班长。 生2:老师,我反对,老班长并没有做到诚实守信。 生3:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。 当时我没有制止学生的争论,而是抓住这一契机,让他们带着争论再次品读课文。品读之后,我再问:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗? 生1:我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安地走出了草地了,老班长说到做到了。 生2:老班长如果自私点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。 这节课因为这个问题的争论,让学生的不同观点在争论中不断碰撞,学生的表现非常活跃,争论产生的“张力”促进了学生自主地去探求未知的东西的兴趣。 兴趣的唤醒,是学习的催化剂,是可以燎原的星星之火。它让学生怀抱好奇,自主地去学习,生命在亲近文本中产生美丽的萌动。 二、情感对话,让生命之花灿烂地绽放 语文教材中的每篇课文字里行间都渗透着作者丰富的情感,当作者情感、学生情感、教师情感三者之间架起桥梁,三心相通,产生共鸣时,课堂的生命力就会焕发出它特有的光彩。 在学校一次公开课中,我曾听过陈志芳老师教学的《二泉映月》,这堂课,陈老师最成功的地方就是让情感之花在课堂灿烂地绽放。 她紧紧抓住“他爱这支撑他度过苦难一生的音乐”一句,用低沉的声音、激情的导语,把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活情境,感受音乐对阿炳心灵的抚慰,一字字、一句句,将学生情感引入高潮,于是饱含深情的朗读脱口而出,一声声,一遍遍,不再是简单的朗读堆砌,而是来自天籁的深情表白。接着,用“小泽征尔认为《二泉映月》要跪下来听,他跪阿炳的什么精神呢?”一问,带着学生走进阿炳的一生,走进对人生的思索之中。学生的感受是多元、层层深入的:有的要跪阿炳不怕苦难的折磨;有的要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历;有的跪的是阿炳对命运的抗争!有的跪的是阿炳对光明的向往!……” 当《二泉映月》那动人心弦的音乐再次响起时,学生们更从琴声中听出了“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”此时,曲子所表现的不仅仅是苦难,更有一种超越苦难,战胜苦难的精神动力。这是在孩子们心中悄然播下的精神“种子”,这是对这首世界名曲的最好的诠释。陈老师不仅仅是在引领学生学习语言文字,更是在引导学生与作者对话的过程中,唤醒学生直面生