让生活在心灵底片上感光.doc

让生活在心灵底片上感光莎士比亚辍学谋生，在任剧院杂役和雇佣演员的经历中写出了《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》，成为世界文豪；只读了两年书的高尔基从“鞋店”走来，《童年》《我的大学》《在人间》震动了世界；贾平凹植根高原黄土，成为中国新时期引人注目的作家。他们之所以写出如此佳作，得益于丰富的生活阅历。学生要想写好作文，就要从作家的成功中获得启迪，在生活中汲取营养，从积累写作的素材做起。感受生活，思考生活，再现生活，让生活在自己的心灵底片上感光。 一、引进生活，避免雷同题材，体现生活个性 作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活，把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。 1.举例拓思：一石激起千层浪 好的举例可以拓宽学生的思路。命题之初，教师举出选材的例子，对于学生的思维完全可以起到一石激起千层浪的目的。所举例子，最上者，我以为是学生自己的 例子。 2.追问激忆：柳暗花明又一村 教师的追问，可以激发学生的回忆，使学生的思绪“柳暗花明又一村”。老师关爱学生，不知何时成为学生共同的题材，一次，写到这个题目，同学们纷纷选了“老师是怎样关心我的”这个情节。我便追问几人：“你写的是哪一个老师，他（她）是怎样关心你的？”有的答：“我生病了老师关心我。”有的答：“我学习退步了，老师关心我。”有的答：“家里出事了老师关心我。”有的答：“母亲离开我了，老师关心我。”学生有的答：“父母亲经常吵架，我没兴趣上学，老师关心我。”一追问，就明白了：都是反映老师关心学生，表现各不相同。 3.善捕时机：于动情处做文章 所谓善捕时机，就是尽可能地在学生想写作文时完成作文。使学生的作文成为学生生活的一部分，我们在设计一些活动时，可以相机设计作文指导。 二、表述生活，消除贫乏语汇，练就表达能力 我们在训练表达能力时，在作文指导过程中作了以下尝试： 1.说一说（或写一写） 尝试练习根据作文要求，选择一个片断请同学说一说，或者写一写。我一般采用分组写片断的方法，例如写斗鸡，两组写斗鸡前的情景，两组写斗鸡时的激烈场面。这样可以扩大训练面，增加训练内容。 2.议一议，取长补短 议论有分组议论与典型议论。分组议论参与面更广，四人一组，议论每人所写的片断。典型议论更深入些，就两三位同学所写的片断进行讨论。两种议论方法也可以结合起来。议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断,提出修改意见。 3.评一评，提出意见 可以指名学生小结，也可以由教师作简单评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。 4.改一改，练有所得 根据评议意见进行修改，再写一写。每次练写都有一点小进步，经常训练，对学生的语言表达力的提高作用是明显的。这四个环节很重要，第一次是试写（说），“议”是人人参与，促进自我提高。“评”是重要的评价性环节，教师提出导向性意见。最后一环在评议基础上进行修改，体现出作文方法上的指导（方法是能力的核心），体现出学生在训练中的发展，体现出学生各自表达能力的提高。 三、思考生活，走出轻描淡写，提高认识水平 钱钟书先生把写散文看作是“写在人生边上”的几点想法。作文确实是对生活的一种思考方法，作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。我们要在作文指导中克服形式训练的错误，要与学生一起思考生活，便可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境，提高其思考生活的能力。 1.议论纷纷见深意 通过议论、讨论乃至争论，加强学生对事物的认识。作文题材的选择，作文语言的表达，生活深意的理解，在作文指导课上都可以通过适时的讨论来促进。在议论纷纷中，思想互相借鉴，情感相互交流，变师生双向交流为多向交流。这是作文教学中可以经常采用的，这也是学生的主体地位在作文指导中的体现。 2.三言两语通灵犀 教师的点拨是一种艺术，应起到画龙点睛的作用。三言两语，让学生豁然开朗，思想更有深度。 3.沉思默想悟真谛 我始终这样认为：写作是一种沉思默想，在沉思默想中提高对生活的认识、领悟：作文指导课上应当有活跃热烈的环节，也绝不可少了宁静的环节。讨论也好，议论也好，教师的讲解也好，最后都要落实到每个学生的写作，这是一种生动而艰苦的脑力劳动，需要在很平静的环境中进行。给学生创造一个写作环境，是我们作文指导课走生活化道路的必然。我们生活中的写作多在宁静的环境中进行，如果要求学生的作文在教师一遍遍唠叨中写，这是很不科学的。所以，作文指导课一定要给学生以沉思默想的时间，讲必然是精练