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核心素养引导校本课程建设进入新阶段 　　【关键词】校本课程；育人；跨界学习；核心素养 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）10-0025-02 　　“核心素养与校本课程建设”是课程改革深化中的一个重要命题。其题旨是：要坚持以核心素养为导向，引领校本课程建设；校本课程要真正成为培育、发展学生核心素养的重要载体和有效途径；要将学生发展核心素养落实在校本课程的建设过程中。显然，这一命题，不仅具有校本意义，而且具有重要的普遍意义，在核心素养的引领下，校本课程建设必将进入一个新阶段。 　　一、校本课程建设应当有高立意：以育人为总目标，探索并建构育人模式 　　首先要厘清两个概念：学校课程与校本课程。所有课程在学校汇集后就拥有了一个新概念：学校课程。不言而喻，学校课程既包括国家课程，也包括地方课程，当然也包括校本课程。校本课程是学校课程的有机组成部分，是学校课程的一种形态。因此，不能将校本课程与学校课程等同起来。所有学校课程都是以学生发展核心素养为目标的，校本课程也必然要从自身的性质、任务、特点出发，为促进学生核心素养的发展发挥应有的功能和作用。 　　校本课程开发与实施应当有高立意。立意，是一种价值追求与价值定位，是一种愿景的召唤与境界的追求。有什么样的立意，就会有什么样的品质和品位，就会有什么样的视野和格局。课改以来，校本课程开发取得了十分可喜的进展，可以说是取得了了不起的进步。它改变了基础教育的课程结构，拓宽了课程内容，丰富了课程资源，变革了学生学习方式，丰富多彩、生动活泼的局面正在形成。但是，在立意上还有一些问题。 　　一是在校本课程与国家课程的关系上，总认为校本课程是对国家课程的补充与拓展。这样的认识与定位不能说错，但是是不准确的。课程之所以划分为国家课程、地方课程与校本课程，是因为他们有各自存在的价值和地位，具有各自的功能与作用，严格说来，它们之间并不存在谁服从谁、谁为谁服务的问题，而是都要为学生的发展服务，都以育人为根本任务，它们相互支撑、相辅相成，共同促进学生核心素养的发展。这样的表述绝不是降低国家课程的地位，而抬高校本课程的地位，只是强调各自把握好自己的任务，在育人总目标引领下形成教育的合力。核心素养正是引领校本课程要充分发挥自己独特的功能，超越校本课程本身。 　　二是在校本课程与学校特色建设的关系上，总认为校本课程是为了形成和彰显学校特色。同样，这样的认识不能说错，但立意是不高的。校本课程具有鲜明的校本性，即独特性，为形成与发展学校特色确实能起很大的作用，也确实为学校特色建?O作出了贡献。但是，必须追问的是，特色是为了谁的？如果在特色的背后或深处，不能发现学生，也就是学生在校本课程中缺席了，这样的特色有什么价值与意义呢？能称之为真正的特色吗？答案当然是否定的。不能为特色而特色，特色建设说到底是为了学生的发展，止于特色建设本身是很不够的。核心素养正是引领校本课程超越特色。 　　三是在校本课程与学生兴趣、爱好发展关系上，总认为这样的定位是无可非议的。当然，校本课程必须激发学生学习兴趣，培养学生的爱好，形成学生的特长，但这样的立意是不深的。兴趣、爱好、特长有个方向的问题，有个道德价值判断问题；同时，孤立的兴趣、单纯的爱好等必须经过整合走向素养。核心素养包括关键能力，但还包括必备品格。如何将培养学生兴趣、爱好、特长的立意提升到核心素养的高度，也是需要我们进一步探究和解决的。核心素养也正是引领校本课程建设要提升兴趣、爱好和特长，这是一种超越。 　　总之，校本课程的立意应当是立德树人，是从校本课程的角度去探索育人模式，培育具有核心素养的学生。这才是高立意。 　　二、校本课程建设应当体现“高特征”：体现课程的综合性，引导学生开展跨界学习 　　我们的共识是课程的整合，综合化的课程有利于课程打开自己的边界，向其他学科开放，向生活开放，向世界开放，在开放的过程中，与其他学科、与生活、与世界发生联系，产生更为丰富的意义。校本课程的综合性，其实质是跨界学习，在跨界学习中培养学生的创新精神和实践能力。因此，从某一个角度看，在某种意义上，我们可以这么判断：校本课程在发展学生个性，培植学生创新精神和实践能力方面具有独特的优势，可以发挥更大的作用。这是校本课程建设的初心。我们应不忘初心。 　　值得注意的是，综合性这一特征正在逐步被淡化，有的学校甚至使之开始异化。主要表现是，有的学校的校本课程重分科，而不重综合。假若校本课程建设仍然围绕学科课程转，形成所谓的语文校本课程、数学校本课程……那么，校本课程就成了变相的学科课程，选择性特点被消逝了。这样，很有可能沦为为学科课程服务的地步，也极有可能沦为为应试服务的地步。校本课程不是不可以开发学科性的校本课程，但这绝不是校本课程开发的