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呼唤“数学味”重返课堂 　　课改以来，我们的数学课堂一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的景象。也许是为了一改以前“老旧、死板”的课堂面孔，教师们使尽浑身解数，将各种新鲜有趣的元素引进课堂。例如，越来越富有童趣的教学情境，越来越活泼的实践活动等。乍一看，课堂“趣”了、“活”了，生活味更浓了，但细细一品，数学味被冲淡了，数学本质渐渐被忽略，这不得不引起我们的警醒和反思。如何在葆有生动、有趣的课堂氛围的同时，更加凸显数学本质，呼唤“数学味”重返课堂呢？笔者谈谈自己的几点看法。 　　一、情境创设应富有“数学味” 　　“好的开始是成功的一半”。在课始，教师们都热衷于创设生动、有趣的情境，以吸引孩子们及听课教师们的注意。教师们在如何创设生动、有趣的导入情境方面可谓煞费苦心。可这些集结着教师的“智慧结晶”的教学情境，很多时候只是为了讨孩子们的“欢心”，与教学目标的达成相去甚远。虽然在一定程度上引起了孩子们的兴趣，却偏离了教学方向，事倍功半。 　　例如，有位教师在教学《认识乘法》一课时，用不同颜色的卡纸剪了漂亮的鲜花、小树、太阳、小鸟等图案，组成一幅美丽的主题图。课堂上，老师问学生：“同学们，从这幅图中你发现了什么？”学生们立刻争先恐后地说开了，“我发现春天来了，野花开了，小鸟飞回来了！”“我发现春天真美丽，我爱春天”……孩子??已经完全被美丽的情境图吸引过去了，讨论得正欢呢！教学一时陷入尴尬的境地！这能怪孩子吗？教师为了创设生动的情境，煞费苦心地剪出美丽的主题图，非但没有对新课教学起到任何促进作用，反而造成失控的场面，致使教学无法进行。我认为，剪这幅美丽生动的主题图，劳心费力且多此一举，直接利用书上的情境图就很好。教师应当引导学生观察：“这幅美丽的图里藏了很多神秘的数学问题，你能发现吗？”排除了其他非数学本质因素的干扰，学生此时就会从数学的角度提问题，自然而然地从情境引入新课，简洁明了，目的性强。 　　教师们习惯从外部进行情境设计，以美丽的画面、有趣的情节来吸引学生。其实，纯数学的教学情境有时候更加引人入胜。教学《角的初步认识》时，我是这样设计教学情境的： 　　出示如下平面图形： 　　师：同学们，我们以前认识过不少平面图形。请你们看看，哪个图形最特殊？特殊在哪儿？ 　　生：圆最特殊，其他图形都有角，就只有圆没有角。 　　师：是呀。角藏在不少平面图形里。今天，我们就来认识角。 　　上述的情境摒弃了精美的“外壳”，紧扣住“角”这一教学内容，从已学过的图形入手，引导学生在比较异同中自然引出新课。“纯数学”的情境，可以有效唤起学生对“角”的已有认知经验，很好地为新知识的教学服务。虽然，这一情境摒弃了“声光电”等炫丽的手段，却让孩子们品尝了数学的“美妙滋味”，它能有效地点燃学生思维的火花，激发学生思考、探究的热情，让学生以最好的状态进入新知识的学习！ 　　二、实践活动应浸染“数学味” 　　在如今的数学课堂上，各式各样的实践操作活动层出不穷。数学的课堂活动与其他学科有很多相同之处，应该以解决问题为目的。如果一味追求活动形式的花样翻新，追求课堂的热闹气氛，而忽略了解决问题的实质，忽视了活动的严密有序，就会本末倒置，失去活动的意义。数学实践活动的开展，不能为了活动而活动，而应该充分体现活动的目的性和可操作性。让学生在活动中积累操作经验，提高问题解决的能力，发展数学思维，提升数学素养。 　　如教学《认识人民币》一课时，一位教师设计了以下教学活动。 　　师：“同学们，你们去过商场购物吗？去商场购物要带什么东西？” 　　生：“带钱和购物袋。” 　　师：“今天我们来玩一个购物的游戏，请几个小朋友到台上当营业员。小营业员们，你们可要注意使用文明用语。其他小朋友，你们当顾客。每个顾客只能购买一件商品，听明白了吗？”（学生们离开座位，排成几列，一个接着一个，开始了购物活动。一旁等候购物的同学开始七嘴八舌聊开了，特别吵闹。购物完的同学没有新的任务，也聚在一起说笑打闹。） 　　师：“孩子们，通过刚才这个活动，你们有什么收获？” 　　生：“我发现人民币可以买东西。” 　　生：“买东西要排队，要有秩序，在公共场所不能大声喧哗。”…… 　　这位老师花了大量的时间和精力去准备此次实践活动的材料，活动效果却不尽如人意。试问：这样的实践活动是否具有实效性？我想答案是否定的！教师不妨这样设计活动： 　　教师出示一个书包，让学生估价。 　　生：20元、25元……（老师在对话中用上了“便宜了”或“贵了”等提示语，让学生缩小范围再估。） 　　师：这个书包是27元，如果要买这个书包可以怎样付钱呢？（让学生用学具中的人民币票样来试着付钱。） 　　师：如果付了30元，应找回多少钱？付50元呢？ 　　通过这样的“活动改造”，数学味浓厚了许多。在估价环节，培养