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　　[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的 　　[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的自我效能感理论，对现阶段中小学教师在教育技术培训中自我效能感水平进行抽样调查与分析。在此基础上．对如何提高中小学教师在教育技术培训中的自我效能感水平提出相应对策。 　　[关键词]自我效能感教育技术培训 中小学教师 　　 　　自我效能感是美国著名心理学家班杜拉(A．Bandura)于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》提的心理学概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理论的框架体系。班杜拉认为自我效能感指的是个体对影响自己生活的事件，以及对自己的活动水平施加控制能力的信念，也可以说是个体对自己能够按指定水平来执行某个行动的信心。自我效能感并非是一个人的真实能力，而是个人对自己行为能力的评估和信心。这种评价结果调节人们做事情时对行为的选择、投入努力的大小，并且决定其在特定任务中所表现出的能力。 　　 　　一、自我效能感对中小学教师教育技术培训的影响 　　 　　在中小学的教育技术培训中．教师的自我效能感是指教师对于自己在培训中的操作技能和完成培训工作的自信心的一种估量和主观判断。第一，中小学教师教育技术培训中，教师的自我效能感能够影响教师参与培训的动机(主动性与积极性)及其培训效果；第二，通过对中小学教育技术培训存在的各种因素加以控制和调节，教师自我效能感的水平就能够产生变化。 　　根据自我效能感影响个体行为的范围和调节机制相关理论．教师的自我效能感对教育技术培训的影响主要表现在以下三个方面： 　　 　　(一)自我效能感影响教师参与培训的动机在中小学教育技术培训中， 自我效能感能够决定教师对培训的目标设置、在培训中付出努力的程度、坚持努力与面对困难的持久力，以及在培训中遇到挫折的恢复能力。 （作文网z]98％，有效问卷120份。 　　 　　(二)调查结果本次调查问卷的设计参考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指标融入到问卷的问题中。通过统计教师的回答情况，得出如下数据： 　　表各项指标的数据显示．现阶段在中小学教育技术培训中．教师的自我效能感并不是十分理想。具体表现为以下五个方面： 　　1．教师在培训中的自信心不足。数据显示信心一般或者完全没有信心的教师人数总和超过50％。只有46％的教师认为自己有良好的自信心去面对培训，这个数据显然是偏低的。 　　2．多数教师在培训中感到焦虑和反感。焦虑和反感是自我效能感低的一种情绪表现。在该调查选项中，回答是或一般的教师比例达到69％，表明相对多数的教师存在自我效能感低下的问题。 　　3．成功经验是个体自我效能感的重要，教师在教育技术培训中不注重成功经验的积累。调查显示只有30％的教师在培训中不断积累方法和经验，这是导致教师自我效能感的整体水平不高的重要原因之一。 　　4．教师在培训中面对困难、挫折时，表现出的毅力、持久力有待提高。调查显示，只有34％的教师回答能完全坚持努力，克服困难；46％的教师毅力和持久力一般。从整体上看．全体教师克服困难的坚强信念有待提高。 　　5．认为自己能够完全达到培训预期目标的教师数量比例偏少。能否达到预期目标直接影响教师的自我效能感，当教师认为自己在培训中达到要求，他们的自我效能感就能够得到提高。 　　需要强调的一点是．达~1J90％的教师认为，当自己的努力投入程度高的时候，就一定能够顺利地达到教师教育技术培训的目标和要求。自我效能感能够决定个体为目标所支付的努力程度。换言之，教师具有良好的自我效能感，他们在培训中投入的努力就更多。而努力程度决定行为的成效。可见，在培训中提高教师的自我效能感对中小学教师教育技术培训是十分重要和有价值的。 　　深刻理解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的重要前提．显然．仅仅以远程网络教育为培训手段是不足够的。从这两方面可以看出．培训手段的单一化不利于教师自我效能感的提高。 　　 　　2．教师自身的因素 　　(1)教师起点水平比较低问卷调查的情况显示，中小学教师对教育技术“不熟悉” 和“不清楚”的占43．4％ ， “知道一点”的占45．8％， “熟悉” 的仅占10．8％。这表明中小学教师的教育技术能力起点水平较低。当然，这也是我们必须加强对广大中小学教师进行教育技术培训的原因。 　　(2)教师日常教学任务重中小学各师面对的教学任务相对繁重，他们在．r作中经常觉得紧张和疲惫。当教师必须同时兼顾教育技术培训任务的时候，双重的压力就很容易使他们感到焦虑和不安，甚至对培训工作感到反感。 　　(3)教师对教育技术重视程度不够从访谈中了解到，相当一部分中小学教师对教育技术培训不够重视，没有正确的认识。他们认为教育技术培训对自己所教的课程帮助不大，因此并不需要认真对待．更不需要在培训中不断积累经验。这种态