关于高校世界史教学中西比较教学法的创新与应.docVIP

　　关于高校世界史教学中西比较教学法的创新与应 　　摘要：中西比较是高校世界史教学中重要的教学方法。这一方法的应用必须服务于新的人才培养目标，切实做到培养学生能力、提高综合素质。在运用中西比较教学法时要注意积极引导学生参与、与现实的结合、理论与史实的统一。 　　论文关键词：高校世界史教学；中西比较；创新；应用 　　 　　一、世界史教学中西比较教学法的研究现状 　　 　　“历史比较主要作为一种宏观历史研究方法，通过对不同空间、不同时间的历史现象(事物、概念、过程)进行比较研究，以求同求异，求常求变，从中寻求一般规律和特殊规律，以扩大和加深对于历史的认识”。对于历史研究来说，运用比较方法是还原历史本来面目、探寻历史真相的重要手段。在历史教学中，比较教学法同样是深化教学内容、实现教学目的、强化教学效果的有效途径。 　　目前对于比较教学法在历史教学中运用的研究已取得了丰硕成果，相关文章也为数不少。《比较历史学与历史教学》一文提出，比较历史学以人类历史为对象，以世界各国历史特征为重点，从时间上比较“求常求变”、从地域上比较“求同求异”，有利于探索历史发展的普遍规律和特殊规律，探求历史教学规律，推动历史改革。田径在《比较法在历史教学中的运用》中提出比较法在历史学习中的步骤：遵循历史相关性原则，明确比较目的、确定比较类型，确定比较项、进行分层比较，得出结论，揭示规律。《历史比较纵横谈》一文中把历史比较分为对比法、比较法、类比法三种。《历史教学中的联想与比较》一文提出比较分为背景比较法、特征比较法、本质比较法、全面比较法四种，应注意联想与比较的综合运用。《比较分析法在历史教学中的应用》一文举例分析了因果比较、系统比较、横向比较、纵向比较、逆向比较等方法的特点和教学作用。《历史比较教学论略》谈到了中学历史教学中的比较教学的类型包括纵横比较、宏观和微观比较、事实和反事实比较、一般和特殊比较等，强调比较过程中的注意事项：可比性、以科学历史观、把握比较教学的特性等。 （ lw.nseaC.编辑发布） 　　学术界对于比较教学法的研究较为全面地分析了比较法的意义、类型、步骤、方法等问题，但也存在着一些空白，比如现有研究大多集中于中学历史教学，有关高校历史教学应如何结合教学目标、教材内容对比较方法进行创新和运用的论文还很鲜见；谈教师教学方法的文章较多，如何引导学生主动地运用比较法进行专业学习的研究相对较少；多数文章从探寻历史规律的角度分析运用比较法的成果，但却忽略了教学方法运用的最终目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合素质。 　　有鉴于此，笔者拟在国内学者研究成果的基础上，结合本人的教学实践，侧重于从中西比较教学方法的角度，对比较教学法的创新与应用进行粗浅的探讨。笔者认为，高校历史教学具有与高中历史教学不同的特点，而当前发展对人才的需求也对高校历史教学提出了新的课题。因此，在比较教学方法的运用中，高校教师应时刻以新时期人才培养目标为导向，调整教学目的，有的放矢地运用比较方法，实现教学效果的最优化。 　　 　　 　　二、中西比较教学法的运用 　　 　　当前，我国人才需求正走向化、多元化的道路，培养目标也向多元化、技能化方向发展。在这种情况下，传统的高校教学培养对象和目标就显得相对滞后，仅局限于培养中学历史教师及科研人员，培养目标以掌握史实、发现历史规律为主。新的培养目标应该是塑造具备学习能力和发展潜力，具有创新能力、实践能力、精神和科研能力，适应需要的复合型人才。这种培养观念的创新，注定需要在历史教学中同步进行教学理念和方法的创新。与此相适应，从比较教学法的目的来看，高校教师不仅要通过教学使学生掌握系统的历史知识和理论，更要以培养学生能力、提高综合素质为圭臬。因此，在运用中西比较教学法时应该在以下三个方面予以加强： 　　1.注意积极引导学生参与 　　很多高校教师认为，大学生不同于中、小学生，他们的接受能力强、知识基础较好，所以大学课堂应该是信息量越大越好。殊不知，任何层次的教学都应该注意学生接受能力的差异、因材施教，注意发挥学生的学习主动性。上述做法只能培养出死读书、读死书的“流水线产品”。既然教学方法的运用是服务于培养学生综合素质和能力，那么，学生的主动参与就是最好的实践和锻炼。教师要避免在课堂上一言堂、满堂灌，不可把中西比较变成单纯的教师秀。应该注意引导学生参与、思考并得出结论，使之在分析、比较的过程中，既能掌握知识、理论，又能从中磨炼分析问题、解决问题的思路和方法。 　　以高校历史课“革命”一章为例，笔者在运用中西比较方法的同时，充分发挥了学生的学习主动性。在课前教师布置了若干相关问题，要求学生在预习中尝试解决。这些问题包括：英国工业革命的背景；英国最早开始工业革命的原因；法、美、德、俄等国工业革命的背