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理性大学特征初探 　　[摘 要] 高等教育的健康持续发展，需要我们每一所大学理性发展。真正的理性大学，是重视教学、教师、学生的特点的大学。科学处理大学的教学与科研、改革与发展，尊重教育规律又与时俱进，关注社会，具有开放的胸怀。这是大学发展的方向。 　　[关键词] 理性；大学；特征 　　[中图分类号]G648 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0016-02 　　我国的高等教育经过近十几年的发展，无论是高等教育规模和质量都得到了较大的提升。但是，随着高等教育的继续发展，影响高等教育继续发展的因素越来越显现出来。大学没有特色，毕业生就业艰难。这个问题不解决，我国的高等教育将不可能继续健康持续发展。这就要求每一所高等学校理性发展，才能使整个高等教育体系理性发展。一所理性大学应该具有以下几个最基本特征。 　　一 教学是工作的中心 　　大学就是学校，教学――人才培养，是它的本职职责。其他的职能都是这个本质职能衍生出来的出来。本质职能没有做好，谈其他的职能都没有任何意义。没有教学，不重视教学，学校就不是合格的学校。由于对大学职能认识的偏差，我国的高等学校，不管是研究型大学还是教学型大学，它们的发展与定位存在相当程度的混乱与相互模仿，国内重点大学模仿国外的高等学校，国内一般学校又模仿国内重点的高等学校。这种模仿行为产生的根本原因，就是高等学校对本职职能缺乏正确的认识。这种相互模仿的后果就是导致高等学校失去特色，导致整个高等教育结构与社会的实际需求结构的脱节，造成大学生的结构性失业。 　　高等学校只有明白自己的职能是教学，才不会背离本职职能对学校提出不切实际的发展目标与要求，才能将关注的重点、方向从模仿其他的高等学校转向当前的现实社会。丰富多彩的社会需求，才是高等学校寻找符合自身实际的发展道路的源头，也是高等学校彻底走出模仿误区，办出特色、办出水平的唯一正确的发展道路。 　　随着社会的变化发展，大学发挥了越来越多的作用，这表明大学已经从社会的边缘逐步进入社会的中心，对社会的影响越来越大。但并不意味着大学的本职职能――人才培养改变了，大学有能力承担越来越多的职能了。可以说，不管过去、现在或将来，只要大学的学校性质没有改变，它的本职职能――人才培养就不会变。人们所说的大学的越来越多的其他职能，只是这个本职职能的延伸，或者说本职职能的另一种表象。人才培养是唯一的核心、重点，其他的任何职能，都是从属于这个核心，不能与这个核心职能相提并论的。只有在不影响本职职能圆满完成的前提下，才能兼顾其他职能。这应该是当前人们所说的大学众多职能之间关系的本质。 　　二 教师专心、安心教学 　　当前对于教师职级晋升的考核，主要是他们的论文、科研课题，而不是他们的本职工作，也可以说是核心工作――教学，而且不少学校是一年考核一次。这种考核，就引导我们的大学教师不得不花很多的时间、精力去做课题、写论文。教师们关注的是考核而不是教学。导致大学教师主要时间、精力偏离了教学。 　　要改变这种状况，一是要真正尊重大学教师。但是在现实中，作为高等学校主体的普通教师，他们经常受到伤害，涉及与教师有利益相关的事情，普通教师的利益往往得不到保障，甚至于发生兰州交通大学博文学院教师患癌被开除这样令人心寒、匪夷所思的事件。二是要彻底淡化官位思想。“教而优则仕”，在官本位意识很重的我国高等学校很普遍。不少高等学校普遍采取这样的做法：教学好的教师，作为奖励与重用，上级就让他担任一个行政职务。这种做法，对不少教师个人和人才培养都是弊大于利的。三是要把对大学教师的考核评价回归教学。教学是学校的中心工作，也是教师的中心工作。对教师的考核，应该就是教学工作，而不应该是其他的内容。但是，目前对大学教师的考核，更重视有形的论文、课题，而且相当急功近利，教学工作的关键性作用没有得到应有的体现。 　　要成为一个合格的大学教师相当不容易，他们不仅自己要掌握好知识，还必须掌握传授知识的技能，知识的更新，更迫使教师与时俱进、加强学习。因此，对待大学教师，特别是青年教师，不能求全责备，应该让他们有一个相对宽松的成长环境。应该帮助他们成长、?l展，为他们的成长、发展建立平台和通道，让他们既有成长的空间，又有成长的环境，不偏离发展方向。 　　三 学生拥有学习的选择性 　　要科学、合理、有效开展学生选择性学习，有两个层次的前提。一是国家层面。国家必须依据经济、社会的实际需要，对整个人才结构有一个宏观的、科学的规划。然后根据这个规划，对整个教育体系有一个整体的、合理的计划；根据经济、社会对不同类型人才的知识、能力的不同要求，对各类型人才的学习内容进行科学的指导与选择。处理好“厚基础、宽口径、强能力、高素质”中“厚、宽、强、高”的关系，明确“基础、口径、能力、素质”