谈谈小学“大量读写，快速作文”教学 教师谈作文.docVIP

　　谈谈小学“大量读写，快速作文”教学 教师谈作文 　 　　“大量读写，快速作文”教学的目的是：以适应信息社会、知识经济时代言语交际的需要，培养学生的时效观念，让学生在单位时间里提高吸收、处理信息的能力，以下是我们的思路与做法。 　　一、大量阅读是快速作文的坚实基础 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响也越大。“大量读写，快速作文”教学的根基恰恰是大大增加学生的阅读量。没有大量阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。 　　(一)大阅读课的落实 　　每周连续三节课连排的大阅读课，雷打不动，第一、第二节为自由读，但不是无目的的自由，教师一要上好课外阅读辅导课：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要与课内阅读训练重点配合好，定下必要的要求，当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。下面举例说明： 读物推荐 -读法指导 -读后叙述 -交流评论 -“必要”的要求 --历史故事、名人传记、科幻故事、童话、寓言、科普作品等。 -目录启读法、目标导读法、搜寻资料法、摘抄法、归纳法、感想法等。 -谈天说地(个人叙述)、小组叙述、全班叙述、开故事会等。 -心得交流、笔记交流、生生评论、师生评论、教师评论等。 -当课内阅读训练为归纳文章主要内容时，大阅读课则强化阅读后的归纳训练等。 --　　第三节课做读书笔记，指导各类读书笔记的做法。(具体见下文) 　　(二)大阅读课的延伸 大阅读课带来的魅力正如该班一位学生在作文中写下的：我吃饭的时候拿着书，走路的时候拿着书，甚至连睡觉也要把书放在枕边，妈妈说我快成“书虫”了。的确，书是我的精神食粮，我一刻也离不了书了。写得多好，实验实施不到一个月，全班80%的同学对阅读产生了浓厚的兴趣，自觉地在课外(国家规定的教学时间之外)投入到阅读中去，并且“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)，这里的量是无法估计的，这种大量完全是自觉自愿的，与“增加学生课业负担”毫不相干。 　　(三)阅读与活动 　　当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的丰富多样的载体，如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收、内化。请看下表： 　 -总阅读量(万) -读书笔记(万) -手抄报(张) -谈天说地(次) -抄写片断(个) -知识竞赛(次) --1998.10～1999.1 -40～60 -1.5～2.5 -18 -7 -70 -2 --1999.3～1999.6 -35～55 -1.2～2.3 -15 -5 -45 -2 --　　(四)激励 　　表扬的力量是无穷的，当学生尽情遨游书海时，当学生记下琳琅满目的笔记时，当五彩缤纷的手抄报呈现在你的面前时，当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时，笔者没有忘记激励，设立了“读书笔记优秀奖”“读书笔记进步奖”“谈天说地能手”“优秀手抄报员”“小书迷”“小博士”“小科学家”等等奖项，每学期人均获奖8次，最少的也获奖2次。健全的激励制度是增强学生信心和勇气的源泉，是激发学生兴趣的最美妙的情感因素。 　　大量阅读产生了巨大的效应：(1)为作文积累了大量的语言材料。该班学生作文中常见来自课外阅读的词汇、句式和修辞等。(2)为作文积累了大量的思维材料。“文成于思”，思源于学，学生凭借一系列的阅读材料，会不断地进行思考，从而使思维的灵活性、敏捷性、独立性、深刻性得到加强和发展，使认识水平不断提高。(3)为作文积累了大量的写作材料。学生作文的大部分材料来自阅读，如《书，我的好朋友》《我所敬佩的一位伟人》《当国旗升起来的时候》以及一些读后感等。(4)为作文积累了大量的作文知识。如怎样开头、结尾，怎样组织材料、确定详略，怎样过渡、照应等作文知识的运用，在很大程度上得力于大量阅读。(5)为作文积累了健康的人文情感。往往一本好书，使一个人的生命从此放出光彩。在大量的阅读实践中，学生的认识逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升华，他们从名人名言中悟出人生的真谛，从童话寓言里辨别真善美假丑恶，从科学家的经历中寻求成功的秘诀。从此他们热爱生活，热爱生命，热爱一切美好的事物……这种潜移默化的教育力量，是任何说教都无法比拟的。 　　二、大量练笔是快速作文的有力保证 　　读了不会应用，等于不读。作文就是要把自己所读的各篇文章中的笔法取出来，写成文章。倘使不读，那是决计不会做的。倘使读了而不练作文，就等于不读。这样看来，读写有连带的关系，所以应该兼顾并重。学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。下表是该班实验以来写作量的一个初