初中科学课中重视培养学生发现问题能力.docVIP

初中科学课中重视培养学生发现问题能力摘 要：新《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”科学的发现始于问题。因此，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力，其做法是激发学生发现问题的兴趣，为学生创设发现问题的情境，提供发现问题的条件，教给学生发现问题的方法，训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法，提高学生科学素养。 关键词：重视；培养；发现；方法；能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0043-01 科学的发现始于问题。爱因斯坦在《物理进化论》一书中指出“：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这句话充分说明了提出问题对科学研究的重要作用。因此，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力。创设问题情境启发学生自己发现问题、提出问题，在探究中学会解决问题。科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力。创设问题情境启发学生自己发现问题、提出问题，在探究中学会解决问题。 一、激发学生发现问题的兴趣 激发学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要手段。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学生才会主动地投入到学习活动中去。激发学生兴趣，激发学生思维，促进学生由好奇转化为强烈的求知欲望。激发学生发现问题的兴趣，可以采用如下方法：如课前布置学生观察，从观察中发现问题；指导学生查找资料，调查研究，从中发现新的问题；讲课时，故事引入，巧设悬念或做小实验，激发学生去发现问题、提出问题。培养学生问题意识，凡事多问几个为什么？引导学生观察，从生活中、书本中、大自然中去发现新问题，从小培养学生善于发现问题的兴趣。 二、重视在教学引言中创设问题情境 现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动地阅读来寻找答案的策略更有效。学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。 当学生发现并提出一个高质量的问题时，必然会伴随着综合分析、比较归纳、演绎推理等思维活动，由此可见，发现问题、提出问题具有非常重要的作用。问题既是学生学习的最初动机，也是整个学习过程的牵引力，因此，在引言中引发学生的问题意识就显得尤为重要。 在新课的引入和课堂教学中，教师应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种情境，使学生由趣生疑、由疑促思、由思发问，在宽松和谐的科学探究氛围中不断地发现问题，并提出问题。同学们各抒己见，不仅在不断发现问题的过程中学到了新知识，还发展了自己的思维。 三、引导学生养成发现问题和提出问题的习惯 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，那什么是“动”呢？怎么“动”呢？笔者认为，我们所要强调的“动”一定不是光指那种课堂上满堂喝彩，学生屁股坐不住的“动”。而“动”的实质，应该更强调的是孩子们头脑的“动”，积极地思维，有效地讨论，有意义地交流的“动”，从而真正意义上达到学习思考的目的。 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。而且，学生会因为问题是自己感兴趣的，实践起来更有目的性，课堂气氛又非常活跃，自然而然地把教学环节步步深人了下去。在这样的课堂教学中笔者把握住了学生的心理，引导他们发现问题和提出问题，培养了学生的探究能力，这样步步深人，既满足了学生们的心理要求，又顺水推舟达到发现问题、提出问题的目的，自然流畅，使学生感到这样的探究活动是自己力所能及的、自己所乐意去尝试的。 有了这些问题，学生科学课上的探究活动有了指向性，目的就变得明确了，在不知不觉中就形成了质疑、思维和通过交流获取科学知识的经验。科学探究是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读思考和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受科学知识带来的乐趣。 四、适时进行科学评价，引导学生乐问 要使学生逐步提高提问的质量，教师就要注意适时激励，利用积极的评价引导学生提出问题，并对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。 在教学中，教师还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发、鼓励学生课堂提问的积极性，发挥教学评价的激励和导向作用，也可把学生提出问题的心理体验和思考