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初中英语阅读教学提问设计及探究摘 要： 在英语阅读教学中，提问设计要创设信息沟，善于激发学生的学习兴趣；提问设计应有“巧”，设疑增信心；提问设计要设阶梯，逐级攀登。本文就初中英语阅读教学的提问设计进行了探讨。 关键词： 初中英语 阅读教学 提问设计 初中英语阅读教学中最为重要的一环是提问设计。在目前的教学实践中，教师的提问往往存在问题设计单一、随意性大、缺乏内在逻辑联系等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。根据不同的教材内容进行提问设计时，可从以下几个方面入手。 一、创设信息沟，激发学生兴趣 如果教师的提问设计过于浅显、过于单一，学生几乎可以不经思考回答，脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，则不利于学生发散性思维的发展。因此，教师提问设计应该在学生现有逻辑思维的基础上，换换角度，换换说法，创造适当的信息沟，培养学生兴趣，发展学生智力。如教学“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一课时，我做了如下一组提问设计： ①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans? ②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies? ④If you want people not to know who you are，what can you do? ⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it? ⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party? 因为我在问题设计时考虑到学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，取得了比较理想的课堂效果。 二、提问设计要“巧”，设疑增信心 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。如在教学“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一课时，我作如下的问题设计： ①Who is Xi Wang? ②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang? ③Why was the giant panda named “Xi Wang”? ④What should we do after reading this passage? 这样的问题设计就很精“巧”，问题①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问题②在问题①基础上更进一层，因为有问题①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问题③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，拓展了学生的认知。 三、提问设计设阶梯，逐级攀登 对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。 ①Who is Zhang Hua? ②What did he hear when he was at home alone? ③What happened to his neighour，Mrs Sun? ④Why did Zhang Hua poured water over his jacket? ⑤How did Zhang Hua put out the fire? ⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua? ⑦What did Zhang Hua say?