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双视角下高校教师绩效评价比较探究[摘要]本文分析了在高校教学改革的背景下高校教师绩效评价的现状及其存在的问题，并分别以“教师”和“学生”为双视角来探讨高校教师绩效评价，为建立科学有效的高校教师绩效评估制度提供一定的建议依据。 [关键词]师生视角　高校教师　绩效评价 一、引言 近年来，随着高等教育的发展和高校教学改革的不断深化，高校教师的教学质量也越来越受到人们的关注。在我国，教师绩效评价结果经常与教师的职称评定、奖惩、教师进修、薪酬等具有较高的相关性，教师绩效评价在一定程度上对于学校管理有促进作用，然而，关于教师绩效评价受到多种限制因素的影响．其准确性总是受到师生的双重质疑，其评价方式中存在不少问题并影响着高校教学水平和数师的工作和专业发展。因此，探讨在学生和救师双视角下的高校教师绩效评价差异，平衡两者之间的矛盾，对于实现科学有效的教师绩效评价是一项具有重要意义的工作。 二、高校教师缋效评价的现状及问题 教师绩效评价是指在一定工作时问内，运用合适的科学的定性与定量的方法，着眼于教师的工作表现和教学结果，对教师的工作行为和结果进行评定，以了解教师工作效果，判断其结果是否达到预期的绩效目标。科学的教师绩效评价机制是一种反馈机制，不仅能反映教师的教学目标是否实现，并能使教师意识到一些不恰当的教学思想与行为进而改正，提高教学质量的目的，达到师生的双收益。 高校进行绩效评价的目的主要是在使教师保持一定绩效压力的基础上，形成一种较强的内在激励，促进学校管理与教师专业发展。然而，如果不能合适运用绩效评价结果将会带来消极的效应，例如，打击教师的教学积极性、离职等。因此，对于教师绩效评价，高校一直努力着眼于寻找绩效评价的积极与消极影响的平衡点。尽管如此，高校教师绩效评价仍然存在很多问题有待解决。 首先，教师绩效评价更加注重结果而非过程，往往以教学结果为评价导向，重视“任务绩效”忽视“周边绩效”。这种结果导向型的绩效评价方式很容易导致教师过分追求“任务绩效”，以至于很多教师花主要精力在科研上，在教学工作中不能用心投入，只是匆匆上课并不能及时关注学生的身心发展状况，这不利于大学生的学习和发展。高校教师除了要传授知识、培养大学生能力以外，还需要注重人文主义思想的传承，密切关注学生身心发展。 其次，现在高校绩效评价偏重奖惩而非发展。将教师的薪酬、职称、进修等与绩效评价结果挂钩，尽管是学校管理者加强管理的一种方式，但这种方式对高校教师的长远发展是不利的。奖金、荣誉等作为一种激励手段，它的作用是值得肯定的，但不可否认这种方法也容易使绩效评价本身的激励作用被弱化，还容易引起广大教师的不满情绪或抵触情绪。 再次，绩效评价方法单一、不能做到区别对待，缺乏沟通和反馈。教师一般只会获得关于自己绩效评价结果的信息，往往不知道该如何进行自我调整。评价者与被评价者缺乏沟通，单向的评价方式使被评价者“申诉”的机会很少，只是评价者单方面的意愿，忽略了教师的需求和参与，教师往往处于较为被动的位置，很多时候只能被动接受，隐瞒自己的消极情绪。由于缺乏教师参与评价指标的制定与评价双方的沟通、反馈，教师绩效评价过程中难以调动教师的积极性，这种难以互动的局面自然使绩效评价的作用大打折扣。 三、师生视角下教师缋效评价对比分析 教师和学生对于教师绩效的定义不一样，于是便形成了评价误差。当然，也有学生在对教师绩效进行评价时持有“无所谓”的态度，他们认为学生评价只是一种形式、搪塞敷衍、随意地回答问题，而老师却想通过学生评价来查漏补缺，提高教学质量。尽管学生是教学活动的直接接受对象，但学生评价也有一定的缺陷。曾担任过哈佛大学文理学院院长的亨利罗索夫斯基就指出，一个教师是否受学生的欢迎，同教学的本质无多大的关系，教学的目的是使学生理解一门科学，学生意见中的不足，可能是由于缺乏经验和没有以长远的观点考虑问题，或是他们只是追求快乐的原则。如果将学生评价结果的权重加大，可能导致教师讨好学生的现象如放宽教学要求、提高平时成绩等。 目前，我国的高校教师绩效评价中，信息反馈不充分。一般情况下，上级领导都会直接地指出教师的问题并提出自己的意见，但同级之间由于会顾忌到很多关系，通常不会直接提出自己的意见。一般教师只是知道自己在绩效评价后的最终结果，对于自己存在的问题和改进意见只是看到一些概念化、泛泛的描述，评估结束后不知如何改正，依然故我。所以无论是学生视角还是教师视角，都希望绩效评价能够与具体的教育教学情境相结合，既能考虑到教师的关注点又能重视学生对于教师教学的需求，建立台理科学的绩效评估体制，激励教师的工作积极性，及时发现并解决教学活动中出现的问题，提高教育教学活动的成效，促进教师和学生的共同发展。 1