发挥外语教师群体力量 营造校园外语语言环境.docVIP

发挥外语教师群体力量 营造校园外语语言环境改革开放以来，学生外语能力的掌握越来越受到重视。因此，在高校各专业的课程体系中，外语都是主要课程之一。外语能力包括读、听、说、写、译等几方面，其中，听、说能力尤为重要。高校的外语教学突出强调培养学生的听说能力，已得到大家的普遍认同。 但目前，在高校中，处于教学主导地位的外语教师普遍存在本身“听”得少和“说”得少的现象，但很少听到有人作为问题提出来研究。细想起来，这一问题与高校外语教师业务水平的提高、与学生外语听说能力的培养有着重要关系，直接关系着高校外语教学质量。 客观地说，高校外语教师中口语流利的教师大有人在，问题就在于即便是这些教师，平时也难得听到他们用外语交流。有人认为，这种现象的存在，是因为没有外语语言环境的熏陶和推动。这种看法，似乎有一定道理。其实，高校外语语言环境完全可以依靠自身力量建立起来。每所高校都有一支不小的外语教师队伍，为数不少的高校设置了外语专业，即或没有外语专业，外语课程也是一门主要公共基础课，高校学生经过小学至高中的外语学习，都具有一定的外语基础，随便说出几句日常用语是不成问题的，平时师生若都能重视外语交流，外语语言环境也就自然产生了。 回顾一下我国的高等教育史，20世纪60年代初，高校外语教师为了提高外语教学质量，在很少能够获得出国深造机会的情况下，胸怀革命激情，自觉加强自身的外语口语训练，使高校外语交流的风气蓬勃兴起，蔚然成风。在一些院校的外语教研室里，甚至在校园里，外语成为了外语教师的日常用语。在这种氛围里，外语教师人人讲外语成为正常的事情，不讲外语，则极有可能给自己招来 “口语太差”或“小资产阶级虚荣心”等非议。“外语教师就该经常说外语”，得到普遍认同，没有任何人提出异议。这种氛围促动了教师，带动了学生，不仅造就出一大批外语口语优秀人才，对普遍提高外语教师的外语能力，促进外语教学质量的提高，起到了积极作用。 国家教育主管部门明确指出，要构建个性化的大学英语教学模式，就要提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，把教学中对学生听说能力的培养，强调到前所未有的高度。但“外语教师就该经常说外语”的良好风气却被“外语教师在课堂以外的场合很少说外语”的风气取而代之了。即或是外语教师聚在一起的场合，也难得听到用外语对话。久而久之，这种风气促成了外语教师群体行为的习惯定式，成为似乎是理所当然的见怪不怪的现象。教师尚且不重视外语听说能力的提高，在教学中要求学生提高听说能力，很难得到学生的信服和响应，这种现象的存在，对高校教学质量的消极连锁反应应当引起重视。 “十年秀才如白丁”，宇宙间的万事万物每时每刻都在发生着变化，“不进则退”是变化的永恒规律。仅就外语教师漠视语言环境的营造和孜孜不倦的口语锻炼的现象，难道不是外语教师中的怪现象吗？ 与外语教师冷淡外语交流的现象相反，在很多场合，也能看到另外一种情景。如在机场的候机厅里，就常能见到一些青年学生，主动、礼貌、热情而有分寸的与身边侯机的外国乘客交谈。不难看出，他们的出发点，在于抓紧一切机会，提高自己的外语口语能力。这些年轻人学习外语的激情和举动，是十分值得赞许和提倡的。 综合上述，我们可否得出这样的结论：外语口语水平的提高，除了多说多讲，没有另外的捷径。 为什么外语教师普遍缺乏讲外语的习惯和主动性？难道他们不懂得多说多讲，熟能生巧吗？不是。没有哪位外语教师不谆谆告诫他的学生“要想学好外语，就得多读多说”。既然道理简单而明白，是什么原因影响了教师说外语的积极性？为什么高校外语教师疏于讲外语的现象长期存在并见怪不怪呢？究其原因，根源来自于头脑中长期形成的陈旧习惯定式和保守的从众心理束缚了人们的思想。 若干年来，几代外语教师，对这种见怪不怪的现象习惯了，认可了，顺从了，继承了。虽然也曾有人试图改变，但势单力孤，没能形成强大的声势，缺乏足够的撞击力量，同时，相关部门也缺乏推进变革的一系列有效举措，致使人们对这种现象熟视无睹了。 其实，这是一项十分有价值的外语教学改革课题。研究这一课题，帮助教师消除用外语交流的惰性，调动教师说外语的积极性，大面积的开创外语语言环境的新天地，对开创教师外语水平普遍提高及外语教学质量提高的新局面具有积极的推动作用。 笔者认为，采取如下措施，对扭转上述见怪不怪的现象可能收到成效： 1.要大力倡导，更要建立督促教师用外语交流的制度 长期以来，外语教师在课堂以外不用外语交流，已成为多数高校见怪不怪的现象。其实，并非所有教师都对这种现象无动于衷，但在大势所趋的现状下，想用外语交流的教师，可能拘泥于不好意思“标新立异”的心理，也只好屈从了。 回想改革开放以来，各高校分期分批派出了不少人员到国外学习。这些人员无一例外的在外语学习方