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口腔医学技术专业PBL教学模式探索摘要：口腔医学技术专业培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才。在口腔医学技术专业的教学中，采用PBL教学法，突出实践技能操作学习的重要性，将理论与实践有机地结合起来，取得了良好的教学效果。 关键词：PBL；口腔医学技术专业；实践 中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0186-02 在目前的口腔医学技术专业教学当中，通常采用传统教学模式，即教师以课堂理论教学为主，实践教学为辅，但对高等职业教育而言，口腔医学技术专业的培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生的专业技术能力。这就要求教师不仅会教，还要会做，要能亲自带领学生动手设计、操作、练习、实践。PBL教学法的引入，取得了良好的教学效果。 一、口腔医学技术专业教学现状分析 口腔医学技术专业培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才。目前口腔医学技术专业在教学上多采用多媒体教室理论教学与实验室实训教学交替进行的教学模式。这种传统教学模式沿袭先理论后实践，使得理论和实践是在两个不同的时间和空间完成的，结果造成理论和实践严重脱节。由于教学上时间和空间的不同步，这就使得在实训教学时，学生已经部分或完全忘记了理论课的学习内容，导致盲目操作或完成操作花费较长时间。这就导致了理论教学与实训教学之间的重复教学和资源浪费，学生学习效率低下，进步不大，综合实践能力得不到锻炼。浪费了教学资源和学生的宝贵时间的同时，还影响了学生对本门课程学习的兴趣和积极性，不利于教学质量的提高和技能型人才的培养。 二、PBL教学法的教学模式 PBL教学法的教学模式就是将教学场所由教室直接转移至实训室，师生双方边教边学边做，培养学生的自学能力，强调学生对所学知识及技能的应用，并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能的一种教学方法。在教学做一体化教学中，学生处于主导地位，主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，提高学生对复杂、综合问题的解决能力和综合实践能力，而教师处于辅助地位，是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估。 三、PBL教学法的教学实施方案 (一)课程内容、课程结构的改革 现行的教材往往都是高校教材的翻版和压缩，强调的是理论的全面性和系统性，无法适应理论实习一体化教学的需要。从目前的课程内容来看，理论教学内容过深，比例过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发，而实践教学所占用的时间和比例过少，不利于学生专业技术能力的培养。从课程结构来看，目前理论课和实训课的课时比例为2：1，2／3的时间用在了理论教学上，只有1／3的时间用在了实训上。实训课时的不足，就无法保障学生动手演练的时间，打击学生对本门课程学习的兴趣和积极性，专业技术能力、综合实践能力得不到锻炼。实行PBL教学法，要求调整课程内容和课程结构，理论课和实训课的课时比例应调整为1：2，1／3的时间用在理论教学上，2／3的时间用在实训上。减少理论课学习的深度和广度，以够用为主，同时加大实训课的力度，保障学生动手演练的时间。 (二)实地教学环境的完善 建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是开展PBL教学法的必备条件。要加强实验、实训条件的投入和改善，实训室的设备加强维修保养，充分发挥校内实验实训设备的作用。除此之外，还要充分利用校企合作、工学结合这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。学校应加强与义齿加工企业的联系，把学校教学与工厂实践相结合，使学生熟悉口腔修复体制作常用的设备、材料，掌握修复体的制作过程。 (三)教师队伍的培养 PBL教学模式，要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，一是引进具有“XX师”素质的专业技术人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的专业技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导教师，协助教师开展相关工种的技能辅导或安排教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。 (四)课堂教学方式的改变