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合作学习在农村英语教学中应用探析摘要：所谓合作学习(cooperative learning)，就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种互助性学习方式，是实践新课程标准的重要途径，但在新课程的实施过程中，合作学习在农村中学还没有真正落实，或合作学习往往只有形式而忽略了实质。本文就合作学习小组的正确划分、合作学习的形式、在合作学习中教师的角色以及合作学习评价等几个方面对农村中学如何有效开展英语合作学习进行了探讨。 关键词：农村中学；英语；合作学习 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0158-01 国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。” 农村中学由于地处偏远、教育投入不足、班额过大、生源参差不齐、资源短缺、教师重视度不够等原因，在实践中，合作学习在英语教学中还没有达到理想的效果。有些合作学习容易流于形式，有些甚至为了表演而进行。所以，要想充分地实实在在地落实合作学习，就应该结合农村中学实际，创设良好的合作氛围，在任务型教学中充分地进行合作学习。下面分步骤对合作学习在英语课堂教学中的具体操作进行详细的说明。 一、布置教学任务，合理划分小组 目前很多农村中学班级人数均达到50人一班，小组可以以6--7人一组为佳。教师应按照教学任务的需要，对学生的分组进行指导，根据学生的性别、组织能力、学习成绩等方面进行合理划分，保证每个组的成员之间存在着一定的互补性。如可以将男生和女生、学习成绩好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，形成一种互补。总之，小组的搭配要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。 二、明确任务，让每一个成员都有锻炼和展示的机会 实际上，由于农村中学的生源参差不齐，按照传统的课堂教学模式，每位同学都发言的机会是很少的，而小组合作学习则为学生创设了一个能够表现自我的机会。下面我以《牛津译林高中英语必修四》Unit 1的Project部分为例，该部分旨在要求学生完成一个广告的策划。我将全班48人，分成7个小组，每组6―7个人。每个合作小组可根据个人情况不同，给组内每一个成员分配适当的任务。通过组内协商，每个合作小组中，有学生专门负责绘制广告海报的，有专门负责写广告词的，有负责宣传组织的，有负责演示的，有负责后勤的等等。这样，组内各个成员都有机会来锻炼和展示自己，充分地调动了学生的主观能动性和积极性。 三、与时俱进，激发“合作” 学生的注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣；所以教师备课时要根据教学内容、当前的形势及自己的学生情况来设定可行有效的任务，而且活动内容要有一定的趣味性、探究性和开放性，能引发学生的兴趣，引起学生主动参与语言实践活动的欲望。在合作的方式上，可经常利用如“组际对抗赛、组间交叉互查作业等”相互之间的适当竞争与协作活动，使学生“合作”的兴趣长盛不衰，促进学生合作习惯的养成与合作能力的提高。 四、教师的指导，合作学习成功的保障 在任务操作过程中，学生是完成任务的主体，但教师也不是局外人，不能当旁观者，要起指导者、监督者的作用。教师要进行巡视观察、辅助弱者、提供信息，甚至参与任务。教师关注任务的过程，引导学生通过自身的努力达到学习目标。教师必须明确：活动的过程比结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。 五、结合农村地区实际，全方位开展合作学习 现在很多农村中学也已经引进了多媒体教学设备，学校都应该使用计算机、多媒体、互连网等信息技术成为英语课堂的资源和合作学习的平台。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。如利用多媒体技术及时展示小组合作学习的结果，展示小组成员的作业，便于组间的合作升华；或利用互连网技术进行更广泛的交流合作拓展等；也可因地制宜采取分发投影片书写展示或将小组成员作业利用多媒体展台展出交流等形式，有效促进合作学习的全面开展。 六、正确评价学生的小组合作学习结果 对合作学习进行正确的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目