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合作学习在英语报刊阅读教学中应用摘 要： 近几年来，英语报刊以其独有的优势被引入课堂后，学生的英语水平得到了很大的提高。但如何保证在大班中开展报刊阅读的教学效果和质量，本文尝试运用小组合作学习的方式，通过科学地建立合作小组，明确小组合作内容，如合作预习、合作学习单词、合作阅读、合作归纳知识、合作写作等，以及给予公正、合理的评价等手段来保证阅读的效果和质量，拓宽学生的知识，提高学生的学习兴趣，同时培养学生团结合作的意识。 关键词： 合作学习 英语报刊阅读教学 应用 一、引言 现代社会竞争日益激烈，对人才的要求也越来越高，除了有过硬的专业知识外，还应具备团结协作、组织管理等方面的能力。但一直以来，在课堂中我们注重的是知识的传授和技能的培养，忽略了对学生进行社会意识的培养，特别是与他人合作意识的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课堂实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”因此在有限的课堂时间里让学生能真诚地合作、和睦地相处已经日益成为非常重要的教育课题。我也非常关注并致力于此课题的探讨。在实践中，把英文报刊《21世纪报》引入课堂教学中的同时运用合作学习这一教学策略来培养学生的合作意识。 近几年来，《21世纪报》以其信息量大、内容丰富、题材多样、知识更新快、实用性强、语言鲜活等优势被引入课堂教学中。我所任教的班级为五年制小学教育英语大专班，由于目前没有一套权威的适合学生的阅读教材，我将《21世纪报》作为阅读教材，但五十六个学生确实给我的教学带来了一定的难度，教学中不能及时地检查每个学生阅读进度与解决可能遇到的困难，不能及时地针对每个学生进行有效的评价，不能在有限的时间内让每个学生都进行学习展示，无法顾及学生的个体差异，容易忽视对学生个体语言行为的训练，更不利于学生合作意识的培养。鉴于此，我运用了小组合作学习这一教学策略增强学生使用语言的信心，使学生获得自发进行交流的经验和与他人合作的机会，减轻学生在参加语言交际活动过程中的焦虑感，使学生在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。 二、合作学习的定义 合作学习是由Robert E.Slavin在上世纪70年代初美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的教学活动”。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本形式。以团结成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为目标。约翰逊兄弟（D.W.Johnson R.J.Johnson，1989）认为，对于任何一种形式的合作学习来说，有五个要素是必不可少的。 1.积极互赖。合作学习要求学生知道，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学负责。 2.面对面的促进性相互作用。合作学习要求学生进行面对面的相互作用，由此促进彼此的学业成绩。 3.个人责任。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。 4.社会技能。教师必须教会学生一些社会技能，以进行高质量的合作。小组动力的整个领域都是建立在这样一个假定上的，即社会技能是一个小组有效性的关键所在。 5.小组互评。合作学习小组必须定期的评价共同活动情况，保持小组活动的有效性。 以上可见，合作学习包括如下几点内涵： 1.合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动。 2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。 3.合作学习是一种目标导向活动，是为完成一定的教学目标活动而开展的。 4.合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。 5.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 三、合作学习在报刊英语阅读教学中的运用 1.建立小组 建立小组是合作学习的前提和基础，合作分组的原则是“组间同质，组内异质”。组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开竞争打下了基础。教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点出发，对全班学生进行认真的分析与研究，对组内每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质小组。《21世纪报》共有20个版面，内容涉及国内外新闻、要闻、社会聚焦、观点论坛、校园生活、娱乐休闲、职业生涯、体育运动、爱情等方面。不同的学生会对不同的内容感