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同伴配对对儿童性别角色行为影响【摘要】双性化人格在近年来的性别角色研究中被认为是一种理想的性别角色模式，它能使个体更好地适应变化中的环境要求，并发掘自身潜能。因此，从心理学、教育学等角度探讨双性化教育的多种途径是十分必要的，并且已经受到众多学者和教育专家的广泛关注。本研究将中班儿童分别与同性和异性同伴配对，考察儿童与性别角色行为相关的玩具偏好。结果发现：（1）异性同伴强化了儿童的反性别角色行为，弱化了儿童的性别角色行为。（2）相较于男孩，女孩的性别角色行为更具刻板性。因此，研究者认为利用不同性别类型的玩具及让儿童游戏时与异性同伴配对，可以成为培养儿童双性化人格的一种途径。 【关键词】儿童；同伴配对；性别角色行为；性别刻板印象；双性化人格 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0068-05 一、问题的提出 性别双性化理论是Rossi在1964年提出的，该理论认为个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质，传统的单维性别角色观是不够全面的，最适合的性别角色模式应该是双性化的,而不是单性化的。〔1〕美国心理学家Sandra Bem于1974年提出心理双性化理论，其中双性化指的是同时具有男性气质和女性气质的心理特征，又称双性化人格。双性化人格不是两性的错位，也不是异性癖，而是一种综合的人格类型。拥有双性化人格的个体往往同时具有男性和女性的心理特征，尤其是在气质上同时具有男性和女性的长处。近年来，国内外一些心理学家研究发现：（1）在人格发展水平上，双性化个体优于单性化个体。（2）在心理健康水平上，双性化个体最优，男性化个体次之，女性化个体最差。（3）双性化个体自我评价更高，更受他人欢迎。这是因为拥有双性化人格的个体在行为上更能适应周围的环境，他们能根据环境的变化显示出男性的独立和女性的敏感；他们有更高的学业自我效能感，更高的自尊、成就动机和生活满意度；他们在应对压力情境时表现出较低的焦虑水平，能更积极地寻找适合情境的问题解决策略；他们在创造性思维方面得分更高，对道德的判断更为成熟。〔2-5〕因此，双性化是一种超越传统性别分类的、更具有积极潜能的、理想的人类性别角色取向。 双性化教育理念就是在上述理论及实践研究的基础上提出的，这是有别于传统绝对单性化教育的新理念。目前双性化教育的实施正处于起步阶段，主要围绕着改变家庭、学校的教育观念和教育方法而展开。〔6〕但这些举措的可行性和实效性尚未得到科学的论证，并且应用对象多集中于初等教育阶段以上的学生，对利于学前儿童且易于学前教育机构操作的方法的研究尚不多见。然而从性别角色发展阶段来看，学前期是性别角色定型化的关键时期，5岁儿童已经能够理解性别的恒常性，因此对这一阶段的儿童进行双性化教育十分重要。 玩具偏好是儿童性别角色特征形成的最早且最主要的标志之一。目前有关学前儿童玩具偏好以及游戏中性别角色行为的研究绝大多数是在非自然的实验室场景中进行的，研究结果对儿童在自然情境中的行为不具有高预测力。Martin和Fabes（2001）的研究显示，儿童与同性同伴一起游戏的时间越长，他们表现出性别刻板行为的频率就越高；同性同伴之间的互动加强了儿童与同伴群体性别类型期望相一致的趋势。〔7〕遗憾的是，这些研究并没有考察儿童与异性同伴相处时的性别角色行为。Serbin等人研究发现，同伴在场尤其是异性同伴在场降低了儿童玩不适宜自身性别角色的玩具的可能性。〔8〕然而，在这项研究中观察对象的异性同伴仅仅是在观察室的角落里画画，并没有与观察对象进行游戏互动。Eisenberg的研究发现，相较于其他同龄女孩，与同性同伴频繁互动的2~3岁女孩接触女性角色刻板化玩具的频率更高；而她们与男孩互动的频率则与她们接触男性角色刻板化玩具的频率呈正相关。然而这一研究的对象均为女孩，因此研究结论的推广受到限制。〔9〕Fagot的研究指出，男孩和女孩主要对同性同伴的强化作出反应，不受异性同伴的影响。〔10〕由此可见，目前该领域为数不多的研究呈现出矛盾甚至截然相反的结论。因此，进一步探讨同伴对于儿童性别角色行为的作用，以探索双性化人格培养的途径十分必要。 基于此，本研究采用自然观察法，比较不同同伴配对形式下儿童对三种性别类型化玩具的游戏行为，以考察其性别角色行为。 二、研究方法 （一）被试 随机抽取某幼儿园中班男孩与女孩各80名，共160名被试。 （二）实验材料 基于Connor有关学前儿童男性化―女性化行为偏好的经典研究结论，〔11〕选择被标识为男性化、女性化和中性化的玩具各5件。这些玩具能引发学前儿童的合作游戏，三类玩具的操作复杂程度相当，且儿童对这三类玩具的熟悉程度差异不大。5件男性化玩具分别为：汽车、足球、手