后现代教学理念下高校现代汉语教学.docVIP

后现代教学理念下高校现代汉语教学摘 要：高校现代汉语教学,普遍存在教学理念和教学方法滞后的现象, 必须根 据当代语 言学研究状况和新世纪对人才类型的不同需求进行必要的改革；借鉴后现代教学理念中的合 理因素，更新原来的教学理念，创新教学方法，才能与时俱进，才能适应未来社会对人才的 需求。 关键词：后现代教学理念;现代汉语;解构与反思;互动与建构;对话 与阐释 收稿日期：2006―11―3 0 作者简介：李颖（1971―），女，汉族，山东省金乡县人，山东曲阜师范大学 文学院讲师，汉语言文字学硕士，主要从事现代汉语研究。 纵观近年来各高校现代汉语教学,普遍存在教学理念和教学方法滞后的现象,虽然各校都 或多或少的对传统的现代汉语教学做了一些改革,但在理论上和实际效果上并没有大的突破, 与人们所期望的目标有着相当大的距离。就教学内容而言,目前的教学体系依然是20世纪50 年代中期确定下来的、采用的模式基本是苏联模式,即按语音、文字、词汇、语法、修辞 五个板块。在教学模式上仍然是以教师为主，强调知识的传灌输，学生也只是被动地接受， 缺乏自主性思考，缺少实践。事实证明，这样的教学模式很难再满足21世纪人才培养的 更高需求。 一、教学模式的解构与反思 现代教学主张采用结构化、程序化的教学模式，后现代教学理念则对现代教学模式进行 “解构”，主张“教无定法”，灵活多变地进行教学。后现代教学理念认为，传统的形式、 概念、准则不再被人们理所当然地接受，规律并非不可更改和不以人的意志转移。例如，在 现代教学理念中，“设计与机会”、“有序与无序”，是两个矛盾和对立的二元结构。在这 两个二元对立的结构中，“设计”、“有序”被现代教学理念所认可，“机会”、“无序” 则往往被否定。但后现代教学理念认为，“设计”、“有序”同时意味着对学生的限制与强 迫，因而“机会”、“无序”有时也应给予肯定，于是这两个二元对立的结构被“解构”了 。 事实说明，如果过分强调“设计”、“有序”，则会限制教学活动的创造性和学生学习 的主动性，导致教学过程机械化，缺乏应有的生命活力。教学内容僵化、教学体系死板仍是 当代高校现代汉语教学普遍存在的问题。现行课程中,大多数现代汉语教材都是按照语音、 文字、词汇、语法、修辞五大块的体系来设计的,把语言看作一个静态的对象进行结构上、 形式上的分析。实践证明，语言学研究不是脱离特定语言交际环境的理想的说话者的语言能 力,而应是出于特定社会文化条件下生活的特定的说话人的语言交际能力。从中国发展对人 才的需求来看,现代汉语教学模式已不适应21世纪经济全球化进程中中国经济发展的要 求。那种陈旧的、过时的教育思想和教学模式必将为适应21世纪全球经济发展的全新教 育思想和教学模式所代替。因此,现代汉语教学不能一意孤行,必须打破原有的教学体系,调 整原来的教学内容,废除落后的、陈旧的知识体系,取消原来五大板块各自独立的格局,吸纳 语义学、语用学、句法学等方面的科研新成果,加强内容之间的相互联系,建构浑然一体的密 切相关的科学的动态的汉语教学新体系。 与此同时，还要渗透语用学理论,突出创新意识的培养。创新是一个民族进步的灵魂,是 推动人类社会发展和进步的不竭的动力。因此,中国教育必须突出创新意识的培养。在现代 汉语教学中,渗透语用学理论,是培养学生创新意识的理想途径。我们知道,语用学作为语言 学的一个分支,它的产生和发展填补了传统语言理论和语言交际的解释之空白,它解决了语言 使用中使传统语言学感到棘手或无法解释的一系列现象,为语言和语言教学创造性地发展提 供了理论支持和广阔的空间。通过语用教学,可以引导学生去尝试分析一些语用现象,探究一 些语用问题,激发学生的创新意识。 后现代教学理念的另一种教学模式是反思。反思是指个体探索活动的反向思考，它通过 回顾历程、总结经验、反复推敲和质疑问难，达到对问题的醒悟、理解和深化。后现代主义 教育理论家史密斯(David G．Smith)在其著作中曾阐述过反思性教学范式：(1)让学生原原 本本地描绘现实生活的具体情形；(2)学生针对画面所提供的人、事、物之间的关系发问；( 3)学生根据自己与所描绘的人、事、物之间的关系进行回顾与反思。现代汉语教学更是如此 。语言就在我们身边，我们随时随地就可以接触到大量的鲜活的语言现象，我们分析的对象 应该是使用中的语言而不是教科书中事先设计好的成品。已有的语言规则或理论有些已不能 用来解释或概括新的语言现象，对此我们应该用发展的观点、批判继承的观点，认真反思， 改革其不适应的部分，归纳补充其新的规律和理论，使现有的理论更加趋于完善。 二、教学过程的互动与建构 传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程；现代教学理念认为，教