四年级识字教学有效尝试.docVIP

四年级识字教学有效尝试今天是推门课，正好我要上《桂林山水》第一课时。在学习过程中，除了初读课文，了解课文的主要内容外，我将一部分时间花在学生自主学习生字上。下面是学习的片段： 师：在本课的11个生字中，不需要学习，就会的生字是哪几个？ 生：老师，我不用学习的是“骆”和“驼”，因为骆驼的功能和马类似，都是可以作为交通工具。我记住“马”字旁就行了。 生：老师，我不用学习的是“绵”，因为“纟”表意，指精细的丝。引申为细微，如绵密；也引申为连续不断，如绵亘。 师：你怎么知道的这么清楚？ 生：我课前预习时查字典了。 生：老师，我不用学习的是“泰”，因为我会区分“秦”“奏”“春”。 …… 师：你们觉得那些生字需要老师讲解？ 生：老师，我认为“瑕”不好记。 生：老师我知道在汉字中王指（玉），“瑕”指玉中的斑点或毛病。“瑕”我记住“王”字旁就行了，不用老师讲了。 …… 本片段以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。 《课标》中第二学段（3－4年级）识字、写字阶段的目标： 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4、能使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。 5、有条件的地方，可学习使用多媒体学习汉字。 仅从课标的要求中，我们就可以看出，中年级的识字、写字任务也非常重，在学习习惯、学习态度、学习能力方面对学生提出了更高的要求，虽不像一、二年级作为教学的重点，但中年级的识字教学不容忽视，应做为关注的教学内容。但将识字写字的学习作为重点去逐字分析，这样浪费时间，不可取。若布置成课前预习作业，有点冒险，也不妥。我们还得考虑到“熟字反生”的现象，以及学生的差异性。 因此教师必须在识字的教学时间、教学环节、教师指导、学生认记、书写等方面，也应予以保证。绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字。 中年级的识字教学怎样进行才是科学有效的？ 《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 虽说中年级的学生具有一定的独立识字能力，但应该与低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。通过我的教学实践，我认为还需要在识字方式上做大胆的尝试。 1、引导学生独立识字。在识字教学中，应以学生自主学习为主，倡导自主――合作――交流的学习方式。使学生养成主动识字的习惯。其中重要的一点就是培养学生预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年段，在一、二年级的基础上，识字的预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。如“骆”、“驼” “绵” 以及“瑕”的学习。 2、引导学生在语境中识字。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“拔”字时，学生比较容易多写一撇成“拨”，老师可以出示一幅人拔草的图画，问学生图上的草不见了，到哪里去了？“拔掉了”“拔”上面就没撇了。这样，学生写“拔”字时，就会想到草被拔掉了，就不会多写这一撇了。在教学“瞎”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧――他把目想成了眼睛，眼睛害病了，最后看不见了就是“瞎”。瞧！多聪明的学生啊！ 3、引导学生以旧辅新,以新带旧学习生字。学生掌握新知的过程是很快的,同样他的遗忘速度也是相对应的。要克服遗忘,我觉得“反复”就是一个很好的方法。要让那些学过的字经常回到新课当中。重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中。比如“换部首,加部首,去部首”这是学生经常会用到的识字方法,这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。比如“泰”的学习，巩固了“秦”“奏”“春”。 4、引导学生在积累中识字。学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与阅读两者互相促进，相得益彰。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，一开始就要“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不但难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“二会”会读，会基本理解，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用