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团体动力学及作文合作性学习探析摘 要： 兴趣是作文有效进行的基础，始终让学生独立作文，多会让学生感到厌倦。团体合作学习可以改变学生索然寡味的写作状态。作文的团体合作学习强调自主、自由，强调讨论，强调团体决策，强调大文字量的写作，以此来激发兴趣、活跃思维，相互取长补短，在实践中掌握写作法则。作文的团体合作学习无论是对于记叙类作文的写作，还是对于议论类作文的写作都是可行的。作文的团体合作学习对于考试教育来说是手段而不是目的，它最终还是为个体独立作文服务。 关键词： 高中作文教学 合作性学习 团体动力学 现阶段，高中作文教学的处境是尴尬的，普遍的情况是，学生怕作文，教师怕作文，怎一个“敷衍”了得。不难发现，没有兴趣、没有热情，是学生怕写的主要原因；质量普遍不高，是教师怕改的主要原因。学生作文孤军作战、闭门造车、索然寡味的状况再也不能继续下去了。鉴于此，我从2006年3月开始，先在自己班级，后在我校高一、高二年级的八个班级进行了作文改革尝试。采取的学习方式是合作性学习，开展的程序是先自由写作后有限制写作、先记叙类作文写作后议论类作文写作，指导的理论是美国心理学家勒温的团体动力学。 一、合作性学习及团体动力学 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是21世纪教育的四大支柱，也是每一个人一生的知识支柱。”这里的“共处”显然是“合作”的意思。教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作作为社会实践的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何进行有效的合作呢？我认为勒温的团体动力学为我们提供了一条有效的途径。 “团体动力学”这个概念是勒温在1939年发表的《社会空间实验》一文中首次提出的。勒温认为：团体的本质在于其所属成员的相互依存，而不在于他们的相似或差异。也就是说，团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质决定的。这是卡西尔哲学的一个基本观点，也是勒温整体动力观的基本主张。勒温还认为：单有团体成员的变化动机尚不能引起团体行为的变化，还必须有一种足以打破社会习惯和解冻团体原有标准的力，团体决策可以起到这种力的作用。团体决策是联系动机与行为的中介，是团体促使个体变化（或维护原来标准）的一种动力，即团体动力。 二、作文团体合作学习的可行性及意义 作文的团体合作学习方式是可行的。文学艺术创作的团体合作并不是什么新事物，话剧《白毛女》就是鲁艺学员集体的创作，最后由贺敬之执笔；小提琴协奏曲《梁祝》不仅仅是作曲者何占豪、陈刚两个人的劳动成果，也是1959年上海音乐学院民族化实验小组集体智慧的结晶。现阶段，在电影、电视剧的剧本创作中团体合作已司空见惯。作文团体合作学习（下面有时也简称为团体合作作文）作为作文教学改革的一种方法被提出来，首要目标是激发兴趣和唤醒热情，它是手段、途径，服务于目的，但绝不是目的。团体合作作文主要应用于作文教学的前期和中期，在后期还是要回归到学生个体独立作文。 三、团体的建立及作文团体合作学习的实施程序 团体合作学习首先要具备团体，教师应先花大精力营造学习团体小组。如何营造学习团体呢？在这一环节，教师不可以简单按照座位简单划分团体小组，而应遵循：（1）小团体原则，人数可以在6个至10个之间，不可过多或过少；（2）自愿组合为主、教师安排为辅的原则，完全依据自愿会导致团体水平差距太大，完全由教师安排难以营造和谐氛围；（3）男生女生相搭配原则，青春期的懵懂心理有利于学生积极性的调动；（4）“优生”“差生”相搭配原则，这里的所谓“优生”“差生”仅就写作水平而言；（5）角色明晰原则，通过教师引导、小组讨论，每位小组成员都“扮演”一定的角色，每个人的分工须明晰化、具体化，尤其小组的组长必须具有责任心和组织能力。 作文团体合作学习的实施程序: Ⅰ.高一年级，练习记叙类作文的写作，每学期的前三个月为团体合作作文阶段，后两个月为个体独立作文阶段； Ⅱ.高二年级，练习议论类作文的写作，每学期的前两个月为团体合作作文阶段，后三个月为个体独立作文阶段； Ⅲ.高三年级，同一文题的二次作文，第一次练习记叙类文体，第二次练习议论类文体，个体独立作文阶段。 四、记叙类作文的团体合作学习 从记叙类作文的团体合作学习入手。体裁上，只要是记叙类的，无论是故事、传奇，还是小说、戏剧，都可以让学生写，不要设置障碍；文字量上，尽可能让学生多写，而且多多益善，以此让学生多练笔，比如小说可以是短、中篇，甚至可以是长篇，几千字、几万字都可以。 这阶段团体合作的内容可以体现在文题的确立，主题的开掘、人物形象的塑造，故事情节