在低年级中开展合作学习几点体会.docVIP

在低年级中开展合作学习几点体会《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此在课堂教学中,我采用了小组合作学习的教学模式,使不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生在交往中产生新知,共同完成任务。下面我就一年级教学中如何有效开展小组合作学习浅谈自己的几点认识: 一、处理好合作学习与独立学习的关系 许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”,不论问题的难易程度如何,不论学生的实际需求怎样,不论是不是知识的重点难点,都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径,这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间,也限制了学生独立思考的空间。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。在教学中,教师既要给学生独立的、自主探究的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,开展小组合作学习势在必行,但合作学习要与独立思考相结合,才能取得事半功倍的效果。 二、合作目标要明确,设定恰当合作任务 在小组合作学习中,讨论的问题要有价值,突出教材的重难点,能充分激发学生探索的欲望和兴趣。我在教学一年级数学时,在“十几减8”的教学中,学生计算15-8=□时,学生通过讨论得出了四种不同的计算思路: (1)因为8+7得15,所以15-8=7 (2)因为7+8得15,所以 15-8=7 (3)因为10-8=2,2+5=7,所以15-8=7 (4)因为8-5=3,10-3=7,所以15-8=7 班上其他小组的学生得出了前3种解法,对第⑷种解法提出了异议,认为这种做法没有道理。于是,我让这一小组的发言人上来介绍这种计算方法,各小组用手中小棒摆一摆,最终大家都理解了这种解题思路。 三、低年级实施小组合作学习的策略 在一年级实施小组合作学习,应做到以下几点: 1.要科学合理的分组。 小组合作学习最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、等都要均衡。异质分组一定要与同质分组相结合,轮换实施异质分组与同质分组各有利弊,两者可相互补充。 2.教师及时参与,给予点拨与指导。 我在上“图形的认识”这一课时,先安排学生小组讨论:“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状(长方体、正方体、圆柱体、球)?”由于这个问题与生活联系很紧,学生讨论得异常激烈。我也参与到学生中去了,这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上的粉笔盒时,都发生了争议,有的认为那个粉笔盒是正方体的,有的则认为是长方体的。我走过去仔细观察了一下粉笔盒,原来呀,这个粉笔盒的正面是正方形的,侧面则是一个长方形,严格来讲它应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消,改为再一次深入探索正方体和长方体的区别,采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的有一组对面是正方形的牙膏盒、食品包装盒等特殊的长方体。当我再次举起那个粉笔盒时,学生都异口同声地说:“这是一个长方体!”这时我很欣慰,由于我的参与,及时从他们的讨论中发现了问题,并指导他们圆满地解决了问题,让学生真正掌握了知识,这才是我们小组合作探究的最终目的。 3.要精选合作学习的内容。 如:我在教学“认识钟表”一课时,让小组内两人合作,你拨我说,反复操作,在操作中学生们把四种时刻编成了四句顺口溜,即: 分针指12,就是几时整; 分针快到12,就是快几时; 分针刚过12,就是几时刚过; 分针指在6上,就是几时半。 学生在小组内自主探索,发现了规律,并编成顺口溜,既帮助了记忆,又加深了理解,教学难点突破了,学生们进一步体会了合作学习的快乐。 4.评价要准确。 一年级学生在小组合作交流中往往只自己顾自己,不管别人,参与性不高,这样很不利于培养学生的合作精神。我在对小组合作交流的评价中,除了对小组成员个体的评价以外,更注重对小组团体交往过程的评价,进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价,激发小组之间的竞争意识,营造组内的互助合作氛围。这样既能做到知识资源的全员共享,又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向,不掉队,还能防止少数学生开小差,乱说话。 四、反思与探讨 1.小组长是小老师吗?如果小组长的作用就是命令干什么,判定对错,那样在小组学习中,其他成员同样是被动的,谈不上自主发展,互动交往。 2.是在进行小组合作学习汇报时,由于班额大,不可能组组都发言,没有发言的组讨论的结果是怎样的呢? 3.是在进行