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培养学生记忆英语词汇能力探索记单词是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇?只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。这是我们英语教师要致力研究的课题。 一、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理念”所得出的结论指出：“凡是已经记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中具有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，应先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词：反之，老师读单词，学生讲出中文意思等。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。 二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽量使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学习兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连续、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其他方式呈现，形成明显对比。有时一个单词以其音、形交错对比形式出现，如单词record，作动词时读／ri’k：d／，而作名词时则读／rik：d／，词性不同其发音就不同，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet，quit，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如：他昨天洗了film(胶卷，广州话菲林)：照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪甚至实物等引导学生同时使用多种感官进行感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 三、化机械记忆为理解记忆 理解了内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，应把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解、记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳、比较的方法，以新带旧，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在不同的句子中，同一个单词能会有不同意义。例如： “Dont Iook out， Jim，listen to me cBrefully”中的Iookout意为“向外看”。而在句子“look out!The bus iscoming”中意为“当心、小心”。通过归纳比较，前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同义异形、词类转换、比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效果。 四、根据遗忘规律，有计划地在“复现”中巩固英语单词，增强记忆力 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果4－7天内不复现，记忆将受到抵制，甚至完全消失。因此，教师应让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象：讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。 1