基于VLEs培养高级认知能力探究.docVIP

基于VLEs培养高级认知能力探究【摘要】高级认知对提高信息技术环境下学习者的学习绩效具有重要的作用。文章阐述了虚拟学习环境（VLEs）下培养学习者高级认知能力的途径，并结合PRIME学习支持系统进行了教学尝试，探讨培养高级认知能力的具体做法。 【关键词】虚拟学习环境；高级认知；信息技术；反思 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0035-03 在信息技术构建的虚拟学习环境（VLEs）中，学习者高级认知能力的培养，包括信息素养、自我监控能力、反思、协作能力的提高等，对学习具有重要的作用。特别是随着教育信息化程度的提高，学习环境和条件发生了深刻的变化。这种情形实际上增加了学习者需要控制的环境变量和控制的难度，分布式和情景化的特征更成为一个突出的问题，由此对学习者的高级认知能力提出了更高的要求，因此培养和提高学生高级认知能力具有重要的意义。 一 高级认知对学习的促进作用 高级认知对学习具有重要的促进作用。尤其是元认知，被认为是智力的核心成分，是影响学习绩效的核心因素（Flavell，1987）。在信息技术环境下，学习出现了许多新特点，而高级认知对于学习绩效的影响，不仅没有减弱，反而越来越明显。如信息搜索、管理和利用等在常规课堂学习中并不会成为影响学习绩效的关键因素，但对于网络学习却是十分重要的技能，这些能力与学习者的高级认知能力关系十分密切。[1]Hill与Hannafin以受训在职教师为被试，采用出声思维和测量法等研究了元认知、资源定位能力、自我效能感、系统知识和先前学科知识五个方面因素对网络学习者的影响。结果表明，元认知能力是其中最重要的因素，它直接影响学习策略的选择和使用，对学习的成败具有决定和预测作用。[2] 自我解释（self-explanation）能帮助学习者在信息技术环境中取得更好的学习效果。Aleven，V.A.W.M.M. 和 Koedinger，K.R.通过智能教学软件开展实验，支持学习者对问题的解决进行自我解释。[3]实验结果证明：接受自我解释训练的学习者能更好地解释他们的问题解决步骤并能更好地处理迁移的问题；当两组学习者在解决几何学问题方面的能力相当时，作出解释的学习者在处理较难猜测的项目能取得较好的成绩；解释者更少得出一些无根据的结论；解释者具有较强的学习迁移能力，能更容易地将通过计算机训练学到的内容转移到纸笔测试中。此外，自我调节和监控、计划、反思等高级认知能力，对学习都具有重要的影响。 二 基于VLEs培养高级认知能力的途径 在虚拟学习环境中培养学生的高级认知能力，主要是使学生在学习过程中能更清楚地了解自己，对整个学习过程自我监控与自我调节，找出学习方式与策略上的不足，并根据计算机与同伴的提示进行反思、优化学习，从而取得较好的学习效果。 Xiaodong Lin结合常规学习环境和信息技术环境的特点，分析了基于常规策略训练和基于形成社会支持训练两种教学方式的区别，如表1所示，并提出了基于VLEs来培养高级认知的设想。[4] 基于VLEs提供一个支持高级认知发展的虚拟实践共同体，在此基础上设计相应的高级认知活动，更有益于高级认知能力的培养。其中的主要做法包括：[5] （1） 过程呈现：将隐性的问题解决过程与思维过程外在化、显性化。过程呈现明确地向学习者显示了他们解决一个问题或学习一个概念时做了些什么。这有利于学习者进行反思，促进学习者的自我监控、自我调节与自我激励。 （2） 过程提示：提示学生学习时应概特别关注的地方。这包括提示学习者对问题解决前、解决过程中及解决后他们做了什么进行解释与评价。 （3） 过程模型：建立属于缄默知识的专家思维过程模型，使学习者能够将自己的学习过程与这些模型进行比较。过程呈现与过程提示侧重于学习者自己的学习过程，而过程模型强调专家解决问题的过程，这一过程即成为同一领域新手学习的模型。 （4） 反思性对话：创设基于社区的对话方式，促使反思不仅成为一种个体活动，更作为一种社会活动，为学习者提供用以反思的多样性观点和反馈，从而促进学习者对自己学习过程的了解与改进，并将此应用到其他的学习情景中。 这几种做法实际上是当前VLEs设计中通常采用的促进学生高级认知发展的方法，可用于不同学科支持高级认知发展的教学策略，如FCL、CSILE等都采用这种方式。 三 基于VLEs培养高级认知能力的探索 在综合国内外相关研究的基础上，我们尝试利用PRIME学习支持系统[6]来培养学生的高级认知能力。该系统是依据高级认知理论设计的VLEs系统，旨在通过混合学习的形式，在保证传统教学的学习效果的基础上，培养学生的元认知、协作、反思等高级认知能力。