基于发展性评价教师培训方式.docVIP

基于发展性评价教师培训方式摘要：中小学教师培训有效开展在于培训针对性和教师积极性，这是教师培训成效高低的关键所在。教师培训是一个复杂的教学系统。认识培训系统各要素特点，将发展性教师评价运用于培训系统运行之中，按照培训系统内在机制进行操作，最大限度地实现教师培训目标。 关键词：培训系统；发展性评价；培训操作 中图分类号：G650　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02―052―02 为了解决中小学教师培训存在的自上而下的操作问题，如培训内容缺乏针对性，培训模式单一，教师被动学习等弊病，运用教师专业知识发展理论、发展性教师评价理论和系统论观点，探讨一种促进教师素质提高和主动参与培训的操作方式。此种培训操作方式，基于教师发展性评价的理念，帮助教师发现其教学存在的问题和确定发展方向，以此激发教师专业提高的内在动力，并确保教师全身心投入到教学问题解决和理论提升培训上来。发展性教师评价立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。 一、教师培训认识 教师培训是一个复杂的教学系统，由培训者、受训者、培训目标、培训内容和培训方式等要素构成。 (一)关于培训者 教师实践性知识的学习，需要自己的摸索和反思，更需要有经验的名师指导，这些培训任务需要“以县区教研员和名师为主、进修院校的专家教师为辅”的培训团队完成，侧重于具体的教育教学实践问题诊断和解决。教师理论性知识表现为言语的、外显的和概括性的理论和认识，体现在教师个人素养中，直接影响教师教育教学的实践操作。这些知识的学习，需要教师结合自己的教学实践去思考理解，更需要专家教师的引领，这些培训任务侧重于一般的教育教学理论应用和修养。实践培训队在中小学课堂活动；理论培训队在大学课堂活动。要求两团队人员有部分重叠，活动内容相互配合促进。 (二)关于受训者 受训者多数是经济独立的、有社会经验和世界观的成年人。他们的迫切需要是快速解决工作中的问题，把工作搞上去，实现自我价值。事实上，教师工作中的问题并非都能自我发现解决，有的是因为自己的能力和学识所限，而更多是“只缘身在此山中，不识庐山真面目”，因为教师自己长年形成的教学观念和行为已根深蒂固，一时较难转变，这些问题的发现解决以及理论认识，就得借助外力实现，这成为培训者的工作起点，成为培训者与受训者合作的纽带，也成为培训系统的动力源泉。问题的发现和解决必须获得受训者的配合，要讲究方式方法，尊重教师工作价值，使他们感到这是帮助他们解决问题和未来发展的，而不是对他们进行奖惩的，此种利用发展性评价来帮助教师成长的操作方式，可启动和运行教师培训系统。 (三)关于培训目标 培训目标是系统发展的动力，对受训者起着导向和激励作用。培训目标的范围程度要符合受训者需要和未来社会发展要求。教师培训的最终目的是提高整个教师队伍素质，使得教师在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论修养和教育教学实践能力等方面得到发展。实际上，按教师专业知识发展理论理解，教师专业知识就是学科专业基础上的教育教学实践知识与理论知识的融会贯通。教育教学中的问题处理，都是职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论修养和教育教学实践能力等方面的综合作用结果。而这四方面的提升，离不开教育教学问题的驱动，生成在教育教学问题的发现解决之中。所以说，教师培训目标，就应该是立足教育教学问题的发现解决基础上的教育教学理论思考，要具有层次性和发展性。 (四)关于培训内容 由教师培训目标决定教师培训内容，培训内容分为实践培训和理论培训两部分。实践培训就是有关教师的实际工作中问题的研究，表现在教师上课准备、教学过程、课外活动、班级工作、校本课程和科研活动等侧重于实践活动的有关问题以及这些问题的理论思考。经过实践培训，发现教师的专业不足，使其有针对性地进入理论培训。理论培训是关于教师在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论、教学实践研究和班级工作理论等方面做进一步的学习，是结合实践培训中的共性问题的理论思考以及由此展开的新教育教学观念提升。 (五)培训方式 基于发展性评价的教师培训方式见下图： 二、教师培训操作 (一)确定培训目标 针对某类教师队伍素质情况，结合教师专业资格标准和专业发展需求，在大量事实材料调查基础上，结合新课程的要求，得出此类教师素质规格标准，具体表现在实践和理论两方面，作为此类型教师培训目标。 (二)发展性教师评价应用 发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的，是一种注重教师个人的工作表现、面向未来的教师评价制度。与之相对的奖惩性教师评价制度，目