基于文本拓展性教学资源选择.docVIP

基于文本拓展性教学资源选择随着新课程的推进，越来越多的教学工作者认识到：“教材无非是个例子。”“用教材教比教教材更重要。”在课堂教学中，要充分发挥“例子”的教学价值，引领学生立足文本，研读文本，加强语文积累，加强语言训练，让学生在潜移默化中拓宽视野，提高听说读写等方面的语文素养。纵观当下的语文教学，拓展性教学资源越来越多地进入了课堂，成为语文学习的一部分。但如何选择资料，让真正有效的拓展性教学资源服务于课堂教学呢？我认为不论什么形式、什么内容的拓展性教学资源都应该基于文本，立足文本，而绝不能脱离文本，哗众取宠，本末倒置。 一、要立足文本本身 阅读教学要注重对文本本身的解读，这已成为广大语文教师的共识。而拓展性教学资源运用到语文课堂中，理所应当要立足于文本。离开文本的拓展资源是无本之木、无源之水。学生在与文本进行了亲密接触后，潜心会文对话文本，才有超越文本的可能。缺少对文本本身的解读，拓展就毫无实效而言。如一位老师在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，没有让学生充分阅读文本，而是用一定的时间让学生欣赏电视《水浒传》中的相关片段，之后引导学生讨论交流林冲是个怎样的人。不可否认，电视的声响效果极具感染力，短片中人物的语言、形象也很生动，但如果学生不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识林冲的身份和性格特点的，也无法体会课文是怎样通过人物的语言、动作把人物的性格准确地刻画出来的。可以说，如果没有引导学生深入地阅读文本，对拓展性教学资源的运用不立足于文本本身的话，拓展就很难产生实效。 二、要尊重文本的核心价值 《月光启蒙》是苏教版教材五年级下册的一篇课文，原文是《月光母亲》，编者在编写教材的时候仅仅截取了其中的一个片段，其核心价值就在于谈母亲对于作者的启蒙。可一些老师在教学过程中却喜欢把原文的最后一段作者回老家见到老年犯病的母亲拿出来给学生看，讲母亲患了老年痴呆症，作者是如何心疼母亲的，藉以作为课堂拓展，体会作者对母亲的爱和深深的感激。殊不知，这样的拓展曲解和偏离了文本的核心价值，是与教材原有的文本价值背道而驰的。 《月光启蒙》是一篇文质兼美、意境深远、内涵丰富的课文。这篇课文的基调是表现作者在母亲的关爱下，童年是愉快的，母爱是慈祥的。作者和编者的意图不仅仅是反映母爱，更着力于母亲对“我”的启蒙。母亲给“我”的启蒙不仅有思想上的，还有文学上的；她不仅让“我”这一颗混沌的痛心“豁然开朗”，还“为我打开了民间文学的宝库”。从这个基点出发，我们在教学中与其补充与文本基调相反、与教材距离较远的文本，不如拓展与文本核心价值紧密相连的内容，例如孙友田的诗歌《黑土地》，围绕文本的核心思想，让学生联系自身说说爸爸妈妈是怎样关爱自己，启蒙自己的，体会爸爸妈妈对自己爱的表达方式。这样的教学，是准确把握了文本的核心价值的，也会让教学更加充满生活气息，使学生从中领悟到语文学习的生活之美和人性之美。 教材是具有固定的核心价值的，语文教师要有积极向上、健康鲜明的价值取向，要尊重文章的核心价值。 三、要紧扣文本的人文价值 新课标指出，语文“是人类文化的重要组成部分”。小学语文课不但是一门基础学科，而且是一门人文学科。因此，小学语文课理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任，让学生从语文学习中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。 案例：《孔子游春》（苏教版教材六年级下册） 板块一： （老师出示：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水……它好像有情义。水……它好像有志向。……它好像善施教化……） 师：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，穿越时空，来到三千年前的泗水河边听一听孔子的深情诉说。（播放此段话的录音） 师：在孔子眼里，水有―― 生：德行。 师：有―― 生：情义。 师：有―― 生：志向。 师：它还―― 生：善施教化。 师：说水有德行，是因为―― 生：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁。 师：说它有情义，是因为―― 生：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔。 师：说它有志向，是因为―― 生：水穿山岩，凿石壁，从无惧色。 师：说它善施教化，是因为―― 生：万物入水，必能荡涤污垢。 师：多好的水呀！谁能像孔子那样深情地说一说这样的水。 生：（深情、拿腔拿调朗读） 板块二： 师：请大家轻轻读读，品味品味这水，读读想想以前学过哪些与水相关的经典语句。 生1：我想到了“水，生命之源。”这句话，水是哺育一切生灵的乳汁，孔子说它有德行，也是在赞美水的这种奉献精神。 生2：我想到了“滴水穿石”的故事，谁能把石头滴穿，是因为它有志向，并且能持之以