壮族地区小学应开设英语教学设想.docVIP

壮族地区小学应开设英语教学设想摘要：根据壮族地区的具体情况和壮语学生学习英语的困难，很有必要通过教改实验，探索适合壮族地区英语课堂的教学模式，构建中国壮族地区这一特殊条件的英语教学法，促进壮族地区三语(壮语、汉语、外语)教育的统一。 关键词：壮族地区；小学；开设；英语教学；设想 中图分类号：C45 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）02（c）-0116-02 一、设想提出的意义 任何一项教学改革都必须从实际出发，英语教学改革也不能例外。尽管我国外语教学近百年来一直受到国外各种外语教学方法体系的影响，但正如我国著名语言学家张志公先生所说：“所有曾经流行或是正在流行的外语教学法，都不是为中国说汉语的学生学习外语设计的。”更不可能为中国说壮语的学生设计的。而壮族地区学校的语言教育是跨文化教育的集中点，壮语学生既要学习自己的民族语言以保留本民族的传统和文化，又要学习全国56个民族社会的通用语言――普通语，还要学习外语，以适应瞬息万变的社会，掌握生存的工具，因此很有必要通过教改实验，探索适合壮族地区小学英语课堂的教学模式，构建中国壮族地区这一特殊条件的英语教学法教学的统一。 二、设想论证的依据 课题设想的政策依据。国家教委(87)007号文件发布的外语教育政策为：“立足当前，着眼未来；区分层次，分类指导；讲求实效，保证质量。”本来汉族学生学习西方现代语言就有汉语负迁移的错误，而壮族学生只能在汉语优势的环境中学习外语，就会有汉语和壮语的双重负迁移的错误，学习困难会更大。因此，“区分层次，分类指导”，根据壮族学生学习外语起点低、起步晚、条件差、目的语境基本空白的实际，从容易的字母拼音入手，又用相对容易的拼读去导入听说读写技能的全面训练，是一种合理的选择。 三、设想的目的 1、探索适合于壮族地区小学英语课堂教学的有效途径、模式、方法和手段。 2、提高小学特别是壮族聚居的山区小学学生的外语教学水平，保证各学科均衡发展，防止两极分化。 3．提高壮语学生的英语自学能力和技能运用的能力，适应少数民族地区经济发展。 四、设想的目标和要求 设想的目标将包括在技能、知识、情感、策略和文化等五个方面达到与实验相同学校的水平。具体要求如下: 1、在语言知识上要过好发音，拼读关，做到语言语调基本正确。自然、流畅，词汇要掌握它的基本含义和在特殊语境中的意义小学阶段要求掌握800个单词以上和200个以上的习惯用语或固定搭配；语法要从日常语言运用的实际需要出发逐步体会和领悟语言形式、语言意义和语言运用的有效结合，初步理解和掌握描述人、物、具体事件、具体行为发生发展的表达方式，初步掌握描述时间、地点和方位的表达形式；交际功能要在日常人际交往中有效使用得体的语言进行表达，同时要求学生熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题。 2、在语言技能上。能与教师和同学就熟悉的话题进行简单的交流；能从口头或书面材料中提取信息，表达自己的观点，解决简单的问题；能积极参加简单的角色扮演和对话；能阅读一些小故事和背诵简单的诗词和歌谣；能写简单的信；能合理安排和计划自己的学习并在学习中发挥自主意识和创新精神；能克服在学习过程中遇到的困难，特别是壮族语言的各种影响；初步了解一些异国的文化背景。 3、在情感上。不断培养学生对英语学习的愿望，并进入适当的兴奋状态；通过体验学习，发展和强化学习英语的兴趣，并不断转化为稳定的学习动机和积极的学习态度；正确认识自己的不足与优势，乐于与他人合作完成学习任务；不断养成和建立健康向上的个人品格，培养社会交际能力。 4、在学业上。根据壮语学生的民族个性、年龄、性别、学习风格、教育背景、社会文化等多种因素的实际情况，来制定有效学习和使用外语的计划和步骤，提高学习的效率和自觉性，为日后的终身学习创造条件。 5、在文化上。根据壮语学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语国家风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等文化知识的内容和范围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。 五、设想的教学重点和方法 小学教育阶段开设英语课程是为学生提供学习，一门外语的机会，以扩展文化科学知识，丰富文化生活经历，提高思想品质修养，使学生能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。因此，教学要突出重点和讲究方法。 1、突出直接拼读教学。直接拼凑是英语教学的基础和突破口。语言是有声语言，语言是语音的物质外壳。人类学习语言规律，最早掌握的就是最能体现语言本质特征的语音。而壮、英是两种语言结构方式不同的语言，壮族学生由于受本民族语言的影响，学习英语的最大困难之一就是发音没有送气音，清浊