大学生生命价值观教育体系构建.docVIP

大学生生命价值观教育体系构建近年来,大学生自杀、杀人、自伤、伤人、透支生命、漠视生命等现象已经引起了社会的普遍关注,尤其是大学生的自杀现象呈现出上升趋势,让人们不禁为年轻生命的逝去而扼腕叹息。对于大学生身上出现的这些危机现象,众多学者都提出了自己的见解,大多数学者都将其归结于由于家庭关系不和、感情受挫、学业不良等具体的诱因而导致的精神负荷过重、悲观失望进而对前途丧失信心等等。但笔者认为,大学生之所以会选择自杀,往往是受自身价值观念的引导,或价值观念模糊的影响。[1]而其中缺乏正确的生命价值观是其根本原因。[2] 大学生的生命价值观在总体上是积极进取、健康向上的,他们积极乐观、拼搏进取、珍爱生命,他们大多数能客观认识生命、尊重不同形式的生命。但也有部分学生持消极的宿命观或功利化的生命价值观,表现出对生命的怀疑、不满和回避,对自己的人生满意度偏低,对积极参与社会实践持消极的态度。[3]因此笔者认为,只有加强大学生的生命价值观教育,使他们形成对人生的积极看法,坚定人生的意义,才能从根本上预防大学生恶性心理危机事件的发生。 一 生命价值观的涵义 生命价值观教育在国外已蓬勃兴起,但是在国内尚处于起步阶段。何谓生命价值观教育,也可谓“仁者见仁,智者见智”,其内涵的表达是多种多样的。任桂平认为,所谓生命价值观教育,就是“要在个体生命、生理的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。”[4]李军凯认为,生命价值观教育是关于生命的教育,是使人们珍惜生命、尊重生命、创造生命价值、提升生命价值的教育。[5]而笔者认为,生命价值观教育是使人们理解生命的意义,引导人们珍惜生命、热爱生命、追寻人生价值的教育。 二 大学生生命价值观教育体制中存在的问题 大学生的生命价值观教育已经成为社会高度关注并十分重视的问题,各个高校也相继根据自身的情况开展了生命价值观教育,以提高大学生的生命意识,培养他们对生命意义的追寻。按理说大学生的生命价值观应该得到相应的提高,但是事实却并非如此。近些年来大学生自杀等恶性心理危机事件仍然层出不穷,出现了大学生生命价值观和社会主导生命价值观之间的脱节,这些都反映出大学生生命价值观教育的效果并不尽如人意。由此可见,高校的生命价值观教育存在诸多问题。 1 重视程度不足 我国当今处在一个经济迅速发展的阶段。在物质条件越来越丰富的同时,人们对“人性”的思考却并没有达到相应的高度,渐渐地把生活的内容等同于物质生存条件。教育的目的不在于引导大家“如何而生”,而在于“为何而生”。但是当前我国高校教育普遍把知识的传授当作重中之重,而忽视了让学生们在教育中感受生命的价值和人生的尊严。即使现在有部分高校开展了生命价值观教育,也仅仅是为了预防自杀等恶性心理危机事件的发生,并不能从根本上让大学生更加热爱生活。 2 教育内容流于表象 在大部分高校,大学生的生命价值教育依附于高校思想政治教育。长久以来,我国的思想政治教育过于强调为政治服务,强调宏大的价值观,过于理想化,脱离现实,不符合人的本性;没有明确的要求和具体的指标,缺乏可操作性。追求美好的理想是人的一种本质属性,但是如果道德目标高到了大部分学生无论如何都达不到的程度,那么教育自然也就失去了它的激励作用,有些时候甚至还会起反作用,使学生对没有实质内容的教育产生反感。 3 教育模式单一 长期以来,我国高等教育一直注重通过课堂进行至上而下的灌输式教育,虽取得了一定成效,但其局限性也非常明显。这样的教育方式没有顾及到大学生的接受规律,仅仅是施教者的一厢情愿。虽然部分学校也开展了很多生命价值观教育课程、活动,例如有的学校已经把生命价值观教育纳入新生的入学教育体系,但是大部分教学方式都是由老师照本宣科,并不能真正被学生接受,“投入”与“产出”不成正比。在当今信息日趋开放、传播日趋迅捷的社会,这种单一封闭的模式远远不能激发起大学生的学习激情和兴趣。 4 承担教育责任的主体素质有所欠缺 加里宁说:“教育者在陶冶被教育者时,不只是给他一定的知识,而主要的是要以自己对日常事物的态度去影响他们。”教师是学生成长过程中的重要影响者,对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命价值教育,必须培养教师的生命情怀,让其在教学实践中实施生命化的教育方式。这就要求教师首先提升自己的生命价值意识,对自己本身要先有所领会和体悟,从而热爱学生、关怀学生、赏识学生,引导学生去进行自身意义的体悟和发挥生命的价值。但是目前部分教师功利化心理严重,沉迷于经济利益,不安心教书育人,不主动关心学生,缺乏强烈的责任心和较高的职业道德水平;部分教师专业水平和文化素养不高,自身的生命价值观并不明晰。 综上所述,我国的生命价值观教育中存在着诸