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大学生英语词汇学习策略探究摘 要： 作者从管理策略、认知策略、元认知策略及社会情感策略等几个方面通过问卷形式对一所高等院校学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析，从中发现学生在英语词汇学习策略方面所存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策，强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言，有利于培养学生的语言实用交际能力，增强教学效果和提高学习效率。 关键词： 大学英语词汇学习策略 管理策略 认知策略 元认知策略 社会/情感策略 一、引言 语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，然而其中最基础的是词汇。正如语言学家McCarthy（1990）指出的，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。然而由于外语词汇量太大，学习者如果没有系统规律的学习方法，将导致词汇学习的失败。在中国大学生中，许多学生抱怨单词太多、记不住，即使记住了，也不知道如何正确应用它们。但根据国家颁布的大学英语教学要求，非英语专业大学生应掌握4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词英语汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。对于每周只上两次英语课的大学生来说，这个要求还是比较高的。因此，研究英语词汇学习策略有其现实意义。十年多来，专家学者在词汇学习方面做了不少研究，但目前对大一新生这一过渡学习群体的词汇策略研究工作并不多。因此，我们通过对英语学习策略中词汇学习策略的初步研究和探索，设计了一份学习策略调查问卷，对大一新生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析，试图通过本调查研究为大一学生找出一些适合他们的词汇学习方法，帮助他们解决在词汇学习中遇到的困难，并建议在教学中要合理使用策略，以增强教学效果，提高学习效率。 二、研究方法 1.研究对象 本次调查的对象为南京某大学一年级的一个班级，一共有71名学生，其中36名学生的专业是中医学，18名学生的专业是药学，其余17名学生的专业是药物制剂。在这71名学生中，有37名女生，34名男生。选择他们为此次调查的对象主要因为：一是他们有过高中三年的英语词汇学习经历，已形成相对稳定的学习策略；二是作为大一新生，迫于大学四、六级考试的压力，急切想扩大自己的英语词汇量；三是从高中到大学的转变，尤其是英语课堂教学方式的突然改变，使他们对大学英语学习的困惑增多，在实际学习过程中，有诸多问题希望被解答。 2.研究手段 本次调查是通过这71名学生回答一份调查问卷和与20名学生访谈的形式进行的。问卷主要参考顾永琦学习策略调查表改编而成，由管理策略、认知策略、元认知策略及社会情感策略等几个维度构成。问卷采用利克特量表（5-point Likert-scale），要求被调查者根据符合实际情况的程度来作答，A.我从来不会这样做；B.我通常不会这样做；C.我有时会这样做，有时不会这样做；D.我通常会这样做；E.我总是会这样做。从A项到E五项分别记1、2、3、4、5分。平均分代表使用学习策略频率的高低。为了便于分析，凡选择项18为D、E的（确定为大于3），即“我通常会这样做”、“我总是会这样做”就表示该策略为学生所常用，反之，选项为A、B的（确定为小于3），表示该策略不为学生所使用。选择项为C的（确定为等于3），表示该策略为学生所不常用。本次调查发放71份问卷，共收回71份问卷，其中除去不合格的问卷，有67份有效问卷。问卷的最后结果由Excel统计。 三、研究结果与讨论 1.管理策略使用 管理策略是学习者为了有效地组织和安排学习活动所采取的行动和步骤（文秋芳，1996），如果学习者能在宏观上规划调控自己的词汇学习过程，将对词汇学习起到一定的促进作用。从表一数据可见，所有管理策略的平均值均低于3，由此得出，学生对于管理策略应用还是较少的。而在对学生的采访中，问及大学与高中英语学习的区别时，有5个同学就谈道，高中英语学习计划都是老师制订，只要跟着老师的计划行事就好。而在大学这种方式突然转变，导致他们极大地不适应，再加上没有老师对英语学习策略的指导，他们无法对自己的英语词汇学习有一个详细的目标和计划。 2.认知策略 从上表可看出，除了第九项、第十六项和第二十一项以外，其他策略平均值都高于3，说明学生对认知策略使用还是比较广泛的，其中最高项为通过前后句子或上下文猜测生词意思，这可能与阅读理解中经常会出现词汇猜测题有关。在采访中，几乎所有的学生都说高中老师教过他们如何从上下文猜测生词的意思，且特别重视这一学习方法，所有学生落实得较好。其次，较高的项是通过课文或句子记单词，这表明学生对语篇中学习词汇的