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大学英语写作教学现状及分析写作做为一项产出技能，在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。根据认知理论，语言学习是信息加工过程，即是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程。语言输出是必不可少的一步，只有完成了这一步，才能完成学习的全过程。所以，写作在语言学习中是非常重要的，可以促进全面的语言技能的发展。在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。 一、大学英语写作教学存在的主要问题 1.课程设置 目前在大学英语教学中，教学课型分工不明确，没有开设独立的写作课，写作一般放在精读课中进行。如此有限的时间内，完成课文讲解、听力理解、阅读理解等耗时较多、比重较大的教学内容之后，留给写作课的时间就少之又少了，甚至变成可有可无的教学内容。同时，教学中缺乏专门的写作教材。目前的大学英语教材中，写作练习基本是在每单元的最后布置一个话题（大多与课文主题相关），然后提供范文，没有多少关于写作技巧的系统知识讲解。 2.教学方法 目前大学英语老师通常的批改做法是：课文讲解完之后，布置作文题目，批改完之后，用红笔划出作文中的语法错误，有时打分（按四、六、级考试的15分制或按A、B、C给出等级分），给出较为笼统的评语。由于作文批改的针对性不强，反馈也以批评改错为主，有些学生积极性受到影响，发回作文后看一眼得分就完事，并没有真正的提高多少。同时，由于大学英语教师课时比较繁重，班级人数众多，批改作文工作量非常之大，因此教师也不愿频繁布置写作任务，由此造成老师不愿留，学生不愿写的尴尬局面。 3.学生态度 调查表明，学生对各项语言技能重要性的看法依次为：口语、阅读、听力、写作。一方面写作难学，一方面学生又不够重视，这也是写作很难提高的因素之一。 二、改善写作教学现状的措施 1.课程设置合理化 英语写作能力的提高是长期而缓慢的，要持之以恒的训练，打好扎实的语言基本功。因此，保证一定的课时是必要的。每两个星期从精读课中分出一个课时用于写作课，老师可以用于系统教授写作方法和技巧，包括如何挖掘内容、如何措辞、如何进行不同体裁的写作，还可以讲评学生作文，促进学生写作兴趣，保证教学内容的实施。同时，组织力量积极编写非英语专业使用的大学英语写作教材，形成完整的教学体系。老师也应该充分利用精读课文的知识，帮助学生分析课文的写作体裁，研究作者的写作思路，欣赏语言的优美和准确，从而间接提高自身的写作水平。 2.更新教学观念，改进教学方法 教学是一门学问。一些简单的教学理念和照本宣科式的教学模式亟待更新。我们必须知道，好的英语作文是学生“写”出来的，不是老师“讲”出来的。单单讲解一些基本的写作方法和技巧是远远不够的，会变成纸上谈兵。写作是一门实践性很强的课程，它不同于理论课，讲固然要讲，动笔却更加重要。可有些写作课恰恰忽视了“写”这一重要环节，平时很少给学生布置写作任务，一个学期只写一两篇作文，提高写作水平从何谈起。我们认为，老师应该有计划地给学生布置任务，让学生不断去写。这当然需要调动学生的积极性。有些学生总觉得脑中一片空白，无从下笔，要解决这一问题，可以从两方面入手：一是培养学生挖掘题材的意识和技巧，二是老师有意识地提供启发写作的语言材料。关于前者，老师可以在教学中逐步加以引导和训练，关于后者，老师要充分利用教材资源，既可以围绕当前所学的精读课本等阅读材料，也可以随机布置某一主题，这里需要将教学重点放在任务设计之上，尽量寻找那些能激发学生写作冲动的话题，让学生有话可说，主动要写；同时，配合任务提供一些相关的外语单词、短语和句型，以减轻学生的语言障碍，或者可以布置学生进行讨论，大家各抒己见，取长补短，然后再加工整理成文，既锻炼了学生的语言能力，又减少了语言负担。通过这种活动，学生的打怵心理会大大减轻，写作的兴趣和信心会随之提高，能够更好的配合教师，完成写作教学任务。 如何批改学生作文也是一门艺术。由于批改作文费时费力，有些教师不愿频繁布置写作任务。其实，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，这样可以让老师减轻顾虑，解放精力，大胆布置写作任务，学生的写作频率将会大大提高。再者，如何对待学生作文中出现的问题，是否要事无巨细，有错必改？我们知道，好的作文不是老师“改”出来的，多写才能真正提高。如果老师试图改正学生的所有错误，会影响学生的积极性，挫伤学生的信心，而且学生也会养成懒惰的心理，缺乏主动改错的能力。如果一次改错太多，也会分散学生的注意力，效果反而不理想，因此应该因人而异。对于写作水平较高的学生，老师批改的重点可以放在词语搭配的合理性，语言的流畅性、准确性