大学英语口语教学中语用分析.docVIP

大学英语口语教学中语用分析一、引言 “语用”或“语用学”（pragmatics）这个术语最初是由美国逻辑学家莫里斯（C.W.Morris）提出的，如今已是语言学中一个极为常见的专门术语。语用学是研究实用的语言，研究语言在实际语境当中使用时是什么样子，能产生什么意义。一个句子通过语义描写后，可能其内在的东西未被说尽，它的意义需要很多的背景知识。语法研究中语用平面研究的是语言符号与使用者及使用环境之间的关系，它研究的是与句法有关的语用，关注的是句法结构中表现出的语用意义；语用学研究的是话语如何在情景中获得意义，即某一句话或某一段话在某个具体的交际场合发挥何种功能，它研究的是语言中所有的语用意义。虽然两者在许多方面存在一些差异，但由于它们都重视语言交际过程，都重视语言的交际价值，都研究语言使用过程中表现出来的动态意义，因此对我们的外语教学都具有指导意义。 二、语用分析在外语教学中的积极作用 大学生在进入大学之前已经掌握了英语中的全部语法知识，对一个句子、一段话完全可以进行正确的语法分析。语法分析是以规则为依据的，这些规则是约定俗成的，而语用分析则是以原则为依据，这些原则是为了达到某些目的而精心选择的，它并不完全是字面意义。大学外语教学是以培养学生的语言交际能力为最终目的的，因此若是离开了语言的交际过程和语言的交际价值去孤立地解释语言的结构和词语的意义，是无法达到目的的。而且，不同文化背景的人们都各自有一套说话的规约或习惯，如怎样开始交谈和保持谈话继续进行；怎样组织信息；怎样表示话语的连接；怎样表示强调；怎样邀请、谦虚、礼貌等等。人们的说话方式是在成长过程中，在日常生活中逐渐形成的，是很难改变的。甚至在学习另一种语言的时候，人们也倾向于保持自己的说话规约，用母语交际的语用原则套用在外语的语用上。在我们的日常教学中教师常碰到这样的情况：学生说的句子没有结构错误（即语法错误）或语义搭配问题，但却不正确。这说明学生只获得了语言能力（Linguistic competence ）并不等于获得了交际能力（Communicative competence），只重视语言的形式（语音、语调、语法、结构等），而忽视语言的交际功能就达不到语言的交际目的。语用意义是通过对交际过程进行语用分析所获得的，它只有在交际中才能表现出来。 三、大学英语口语教学中的语用分析 一般来说，语用分析包括话语结构分析，交际过程中的心理结构分析，交际过程中信息结构分析及语气情态分析等等。在教学方面具体涉及到话题、谈话心理、语用含义、预设、焦点，以及语境、交际双方的关系等因素。 在课堂教学中特别是在口语课堂的传授知识技能阶段，教师应采取各种各样的手段使学生更积极、更主动地参与正在进行的活动。一方面要求学生围绕某一语言功能，灵活运用课本中的功能表达法，做到准确、流利、有效、得体。另一方面以深入浅出的方法向学生介绍一些语言学和语用学的知识，让学生初步了解语言的正确使用与交际双方所处的社会环境，文化规范和双方共有的常识有一定的关系。同样的一句话，在不同的场合，不同的社会环境中会产生不同的效果。学生要善于运用各种学习策略积极配合教师传授知识的活动，抓住教师给自己提供的各种参与机会，来提高自己的英语交际能力。 1.培养学生辨别语境的能力 语用学研究离不开语言使用的规律，交际的原则和语境因素的制约。语用学十分重视语境因素对语言使用的影响，任何一种语用学离开了语境研究就再也称不上语用学。“语境”分为文化语境（说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生的具体情景）。按照语用学家Verschueren的观点：“说话过程是在选择顺应的语言”，“语用学实际上是一种语言顺应理论（a theory of Linguistic adaptation）”所谓语言顺应，指说话时所使用的语言要顺应不同的交际对象和环境；要根据不同的说话对象和环境选择顺应的语言。在语境对语言选择的制约中，语境不是静态的，而是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的。语境产生于交际双方使用语言的过程中，语境会顺着交际过程的发展而不断变化。 我们所说的语境是使用语言的具体环境。言语交际对语境的依赖程度极高，因此语境对会话成功率的制约作用很强。正因为不同的交际行为总是产生于适合于它的特定语境，因此学生也必须具备辨别不同语境的能力。在教学中教师要有意识地引导学生对语用意义加以注意，要使学生明白，你讲的每一句话，是在什么情况下说的，对谁说的，为什么要这样说。具体的做法就是：在语境中注入语言点；在语境中练习语言点；在同一语境中变化语言点。这种在语境中学习语言点，就有助于在学生头脑中建立起语言点与语境间的联系，并使模拟语境向真实的交际过渡。比如在进行“Invita